一、有效備課是有效教學的前提

備課是上好課的關鍵和前提。教師在備課中根據(jù)學校的實際，把要解決的最關鍵的問題和內(nèi)容弄明白，如：教什么，練什么，怎樣教，怎樣練，為什么這樣教，為什么這樣練等。備課還要考慮到教師在教學過程中怎樣與學生互動，怎樣評價等問題，預見到課堂上會遇到的問題、另外，還需要運用教育機智隨機應變，以及進行教學反思與補充備課等。

1.認真鉆研課標

吃透課標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行加工、設計處理，把課講好。教師必須把握好課程內(nèi)容和五大目標（包括技能、知識、情感、策略和文化），同時還要把握單元訓練目標。吃透單元目標后，還要再看教參，在教參研討中學會分析、比較，得出自己獨特的見解。

2.深入研究教材，把握好重難點

備教材需掌握五環(huán)節(jié)：課標——教材內(nèi)容——重點和難點——教材特點——教材疑點。教師要認真研究教材體系，明確教學任務，弄清教材基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、深度廣度，把握好教學目的與要求，并對教材的知識點（即重點單詞、重點短語、關鍵語句等）進行歸納總結并提煉，制定出本學期教學計劃、單元教學計劃和單元測試題。英語教材每單元設置的話題不同，強調的交際功能點不同，練習的語法也不同，這就決定了教學目標不同，講授方法形式各異。備課前必須反復研讀課文，圈詞語、劃句子、做批注，整體感悟，讀出自己的獨特感受，找出文中學生的興趣點，進而來切入課堂教學。

3.深入了解學生

從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難更重要。因為教材是固定不變的，而學生的思想則是千變?nèi)f化的，且直接影響著學習情緒。只有做到知己知彼，才能在課堂教學中分層教學，因材施教。班級基本情況、學生個性特征、學生學習基礎和學生個性品質是學生情況的四個主要方面。教師要充分了解學生的個性特點，研究其個性差異，發(fā)現(xiàn)其心理特點、興趣愛好。教師越了解學生，其教學方法就越有利于教學，學生個性心理越能得到最充分的發(fā)展，獲得最理想的教學效果。

二、有效教研是有效教學的升華

教研活動的目的就是要解決當前教育教學中的各種實際問題，教師必須以科學的態(tài)度和方法去開展教研活動。

1.要做教研活動的有心人

我們要時時留心周圍的一切，要自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學中出現(xiàn)的各種問題，要本著“教什么、研究什么”的原則，緊密結合教學工作去開展教研活動，使教學工作和教研工作能融為一體。只有這樣才能收到“教研相長”的效果。

2.要找準教研活動的“突破口”

教研活動的“突破口”，就是以教育教學實踐中的問題作為課題開展研究。教師要樹立起“問題就是課題”的意識，善于把教育教學中有意義的實際問題，經(jīng)過“設計”轉化為富有個性特色的教研活動課題，再通過攻克研究課題，來解決教育教學中的問題。

3.教學實踐是開展教學研究的平臺和土壤

對于一個普通老師來說，上好一節(jié)課，就是一次教研。通過教學積累經(jīng)驗是最好的教研途徑。同時，教師在選擇課題上，宜著眼小問題，以小見大，鉆深研透，而不要大題小做，泛泛而談。要選擇實實在在的具體問題，隨著課改的發(fā)展靈活選題。因為，能服務教學的研究，才是最有現(xiàn)實意義的研究。

三、有效課堂教學是有效教學的關鍵

課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動使學生獲得發(fā)展，即學生在學業(yè)上能有所收獲與進步。

1.教師要有課堂效益意識

在課堂教學中，教師必須緊緊抓住“善導”“激趣”“引思”“精講”這四項教學要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導地位，把以“教”為重心逐漸轉移到以學生的“學”為重心。另外，教師要注重教學過程中，還要注意教師主導作用與學生主體作用的協(xié)調與統(tǒng)一，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主體意識，把研究指導學生的學習方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學生主動學習、自主學習的能力，真正達到讓學生“自求得之”的目的。

2.建立融洽的師生關系，創(chuàng)建有效的學習氛圍

在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松和諧的課堂教學氛圍，可以讓學生產(chǎn)生良好的心理效應，處于積極的情感狀態(tài)，主動而愉快地學習。融洽的師生關系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。教師要做學生的貼心人，要了解他們的心理特點，關心他們的學習、身心健康，善于激勵他們，幫助他們樹立學習的信心。

3.英語課堂上教師應及時有效地獲取學情反饋

教師應按照學生“學”的規(guī)律進行教學，即：學生“應該怎樣學”，教師就“應該怎樣教”。在教學設計時，要充分尊重學生已有知識經(jīng)驗，周密地考慮到學生存在“已有知識經(jīng)驗和思想方法基礎”的事實，進而來來確定教法，力爭達到教與學的統(tǒng)一。教師要對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)，以便在課堂教學過程中做出針對性的調整。