傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀只有教師評(píng)價(jià)學(xué)生。教師把學(xué)生視為被動(dòng)地接受知識(shí)的對(duì)象、盛放知識(shí)的容器，評(píng)價(jià)的觀點(diǎn)是唯考分是人才，從而忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也忽視學(xué)生素質(zhì)和能力的提高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采用師生問(wèn)答、教師評(píng)價(jià)的形式，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的唯一評(píng)定者。由于教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能、發(fā)展人格。所以，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授模式，促使師生之間、生生之間多向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)、獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。為此，我們的首要任務(wù)是轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極地參與到評(píng)價(jià)中。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣能有效地誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“如果把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那學(xué)校所規(guī)定的功課，會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受?！?/p>

閱讀教學(xué)必須是學(xué)生在廣泛的參與中，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，是學(xué)生感到語(yǔ)文不再是聽講、記筆記、寫作文那樣枯燥、乏味的事；而是當(dāng)判官，評(píng)價(jià)同學(xué)的朗讀、發(fā)言。這對(duì)于好表現(xiàn)自我，希望引人注目的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。

例如教學(xué)《放棄射門》這篇課文，在學(xué)生初步了解足球運(yùn)動(dòng)是一種最精彩、最激烈的運(yùn)動(dòng)后，進(jìn)而學(xué)習(xí)“為了不讓對(duì)手受傷，福勒放棄射門”這部分，讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)“你認(rèn)為福勒放棄射門對(duì)嗎？為什么？”學(xué)生興趣盎然，在評(píng)價(jià)之后，還會(huì)談自己的一點(diǎn)感受。

當(dāng)然，學(xué)生的評(píng)價(jià)水平由于各方面原因存在著差異，作為老師要因材施教。

二、給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又不能忽視學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生全員參與、全面參與、全程參與。即讓每一個(gè)學(xué)生都參與，參與所有的教學(xué)活動(dòng)，參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，教師在課堂上就必須保證他們?cè)u(píng)價(jià)的時(shí)間。我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)有個(gè)性的活生生的人。作為教師，我們應(yīng)該注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性，在課堂上保證學(xué)生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個(gè)學(xué)生提供積極參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

朗讀課文時(shí)，可以采用“讀—評(píng)—讀”的教學(xué)方法。先讓學(xué)生讀，再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文，對(duì)同學(xué)發(fā)言加以評(píng)價(jià)。這樣，使學(xué)生自覺地站到了一個(gè)評(píng)判者的位置，產(chǎn)生表述自己看法的愿望。最后再讓學(xué)生讀。這樣不但提高了學(xué)生的朗讀能力而且提高了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。

在閱讀教學(xué)中像這樣的契機(jī)很多，我們要善于抓住，給予學(xué)生充分參與評(píng)價(jià)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到發(fā)展。

三、重視學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合?！睘榇耍陂喿x教學(xué)過(guò)程中，還要注意學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。

1.自評(píng)

在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)句子或一個(gè)語(yǔ)段后，就讓學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，想一想自己在朗讀過(guò)程中的成功之處和不足之處，鼓勵(lì)他們主動(dòng)客觀的評(píng)價(jià)自己的朗讀，有針對(duì)性地做出自我改進(jìn)，進(jìn)一步完善自己，養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，這既是知識(shí)的再現(xiàn)，同時(shí)又使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行全面的反思，為學(xué)生提供一個(gè)足夠的自讀自悟的機(jī)會(huì)。

2.互評(píng)

在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常開展同桌互評(píng)、小組互評(píng)及全班范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。如朗讀、背誦等，在自評(píng)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

四、學(xué)生的評(píng)價(jià)有利于語(yǔ)文能力的提高

語(yǔ)文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力無(wú)非是“聽、說(shuō)、讀、寫”四個(gè)方面。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生積極地參與評(píng)價(jià)，這四個(gè)方面能力都能得到較好的培養(yǎng)。

要對(duì)同學(xué)發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，首先得在別人說(shuō)的時(shí)候認(rèn)真聽，聽他說(shuō)得是否有道理，是否和自己的看法一致。尤其是對(duì)別人提出反對(duì)意見時(shí)，要聽他是否講得有理有據(jù)。課堂評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)言，這就是“說(shuō)”。有時(shí)評(píng)價(jià)可以按課文內(nèi)容，有時(shí)還得考慮一定的方法、條理，使學(xué)生受到說(shuō)話有序的訓(xùn)練。尤其在對(duì)同學(xué)朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，需要學(xué)生反復(fù)的朗讀，體會(huì)字、詞、句所蘊(yùn)含的感情，從而發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀中的不足，進(jìn)而自己進(jìn)行范讀。有時(shí)在對(duì)課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，還需同學(xué)參與評(píng)價(jià)。如教學(xué)《豐碑》一文后，讓學(xué)生評(píng)價(jià)“紅軍的軍需處長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人”，并按要求用一段話寫出“你這樣認(rèn)為的原因”，從而使學(xué)生的寫作能力得到提高，在潛移默化中掌握布局謀篇的方法。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生多方面的能力都得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。