一、英語課堂教學(xué)氣場(chǎng)的提出

英語，是一門最富激情、靈動(dòng)、人文的學(xué)科。英語課堂，應(yīng)該是富有青春活力、充滿生命律動(dòng)的課堂；英語教學(xué)也應(yīng)該能體現(xiàn)人的真實(shí)生活，喚醒人的精神體驗(yàn)，回歸人的生命本原。課堂教學(xué)的氣場(chǎng)是老師和學(xué)生在課堂上共同營(yíng)造出來的一種積極健康、明朗而又充滿個(gè)性化特點(diǎn)的課堂生命狀態(tài)。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)氣場(chǎng)當(dāng)中最活躍的兩大因素，他們相依相伴、同存在于課堂上，相互同化的同時(shí)又不斷彼此排斥。很多時(shí)候我們希望的是兩種氣場(chǎng)的相互交融，思想的碰撞，心與心的融會(huì)。

有不少知名教師的課，他們每個(gè)人的課堂都展現(xiàn)出不同個(gè)性的氣場(chǎng)來。不同的名家，不同的氣場(chǎng)，但同樣的精彩，名家的氣場(chǎng)引導(dǎo)著我們注重英語課堂氣場(chǎng)的營(yíng)造。我也在不斷追求課堂教學(xué)的氣場(chǎng)來使我的課堂更具魅力。

二、氣場(chǎng)的重要性

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又極具生活個(gè)性的人，這就決定了我們的英語教學(xué)，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念，讓英語課堂回歸自然，回歸生命的本真，激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而建構(gòu)起健康、優(yōu)質(zhì)、高效的和諧生態(tài)課堂。

教師的課堂的優(yōu)劣，其氣場(chǎng)同樣占據(jù)著至關(guān)重要的作用：一個(gè)好的課堂一定是師生氣場(chǎng)和諧、交融；一定是教師自信、教態(tài)大方；語言風(fēng)趣、幽默；聲音抑揚(yáng)頓挫；肢體語言豐富。這樣的氣場(chǎng)怎能不吸引學(xué)生，其課堂教學(xué)效果怎能不好？相反，一個(gè)老師的氣場(chǎng)不佳，勢(shì)必影響其教學(xué)效果。由此可見，教師的氣場(chǎng)對(duì)于構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂有著不可忽視的作用，調(diào)整我們的氣場(chǎng)，便可使我們的課堂散發(fā)神奇的光彩。

三、如何增強(qiáng)自身的氣場(chǎng)

一個(gè)人氣場(chǎng)的強(qiáng)弱與其社會(huì)地位、文化素養(yǎng)、能力及心態(tài)有關(guān)。有些老師的氣場(chǎng)強(qiáng)大到即使他（她）整節(jié)課都臉帶笑容，學(xué)生也能感到其威懾力。相反，即使你大發(fā)雷霆，仍不能駕馭學(xué)生，這說明你的氣場(chǎng)很弱。那么課堂上除了有老師的氣場(chǎng)，同樣也有學(xué)生的氣場(chǎng)。這些氣場(chǎng)共同存在于課堂上而相互影響，主要表現(xiàn)形式為相互同化的同時(shí)又不斷彼此排斥。也就是說，學(xué)生的氣場(chǎng)也可能削弱老師的氣場(chǎng)，甚至出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)的難堪局面。因此，教師要想打造優(yōu)質(zhì)課堂，必須使得師生的氣場(chǎng)和諧與融會(huì)。

當(dāng)下課堂教學(xué)并不缺少“萬山不許一溪奔”的格式化“氣場(chǎng)”，而是稀缺一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)的軟環(huán)境——負(fù)氧離子高的“氣場(chǎng)”營(yíng)造。格式化的“氣場(chǎng)”里，大家都成為被大壩牢牢擋住的水庫(kù)里的凈水、死水，拋棄的是“百花齊放”，展示的是“百鳥朝鳳”。由此，我想到了自己的教學(xué)課堂。一直以來，我總是花費(fèi)很多心思去創(chuàng)設(shè)一個(gè)開場(chǎng)的情境。從動(dòng)畫到實(shí)物，從謎語到故事，從觀察到活動(dòng)，也曾熱熱鬧鬧，也曾生機(jī)盎然。過后，孩子們會(huì)很快疲倦于這樣的形式，他們的思維、注意力不能有效集中在學(xué)習(xí)內(nèi)容上面。也許，我重視了開場(chǎng)，忽視了過場(chǎng)，也忘記了收?qǐng)?。那么要想增?qiáng)自己的氣場(chǎng)，應(yīng)從幾方面著手：

1.充分展示自己的個(gè)性特點(diǎn)

我們每一位任課教師，應(yīng)該都有這樣的體會(huì)：當(dāng)你神采飛揚(yáng)，激情洋溢地講課時(shí)，聽課的學(xué)生們也是一臉求知若渴、緊跟你講課的節(jié)奏；當(dāng)你情緒低落、聲音平淡的時(shí)候，聽課的學(xué)生就會(huì)是精力不集中、懶洋洋的聽課狀態(tài)。可見，教師的上課狀態(tài)很大程度上影響了學(xué)生的聽課狀態(tài)。學(xué)生的上課狀態(tài)就像一個(gè)鏡子，準(zhǔn)確無誤地照射出了教師的授課狀態(tài)與效果。

2.關(guān)注生成性教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，“生成性”成了當(dāng)下教育教學(xué)改革中的重要部分，而我們“課堂氣場(chǎng)”理論的提出可以說是完全吻合新課標(biāo)“生成性教學(xué)理念”。

生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。生成性教學(xué)最重要的是要求教師要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。預(yù)設(shè)其實(shí)就是我們通常意義上所說的備課，備課一定要充分，但是備課還要有彈性的回旋空間，盡可能多的考慮學(xué)情，設(shè)想學(xué)生對(duì)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，要多預(yù)設(shè)“如果”“怎么辦”，課堂上教師就多了一份自信，多了一份機(jī)智，從而使自己靈活駕馭課堂創(chuàng)生更多的生動(dòng)，這樣的教學(xué)才能更有針對(duì)性。如我在教授小學(xué)英語三年級(jí)上冊(cè)Lesson 26時(shí)，進(jìn)入文本先設(shè)疑，拋了兩個(gè)與本課緊密聯(lián)系的問題“guess， what’s in Peter’s hand？ What colour is it ”去訓(xùn)練學(xué)生在聽的過程中捕捉信息的能力。并根據(jù)學(xué)生實(shí)際為新知做好鋪墊：I have a doll. Guess， what colour is it？ Lead in the new text. 進(jìn)入文本后的整體感知，跟讀模仿，指讀操練，角色表演，培養(yǎng)學(xué)生聽、指讀、表演等綜合語言運(yùn)用能力。

在課堂上我們要多利用生成性教育資源，它們貼近學(xué)生的日常生活，可取可用，每一點(diǎn)一滴亦能生動(dòng)成形。它較之模糊的抽象教育資源對(duì)學(xué)生接受能力的影響更深刻。如：引導(dǎo)學(xué)生確立活動(dòng)主題時(shí)不妨從身邊的一點(diǎn)一滴抓起。通過深層的挖掘，進(jìn)而來得出形象生動(dòng)的結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生思想和情感教育的完善。

3.關(guān)注學(xué)生的參與度

作為一個(gè)老師，不能單打獨(dú)斗，不能搞個(gè)人英雄主義，應(yīng)該是一個(gè)撥動(dòng)學(xué)生心靈琴弦的鋼琴師，這樣才能彈奏出更加美妙動(dòng)人的音樂。所有的老師都希望自己教出來的學(xué)生能夠有上佳的表現(xiàn)，所有的老師都希望學(xué)生能夠“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。我們應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生自己的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中培養(yǎng)其熱情參與、大膽表達(dá)的課堂氛圍和氣場(chǎng)。尤其英語課堂，老師所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)一定要盡可能面向全體，為每個(gè)孩子搭建展示自我的平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

總之，營(yíng)造英語課堂的氣場(chǎng)，應(yīng)該是我們每一位英語老師的追求，因?yàn)橹挥挟?dāng)感受到了英語老師的獨(dú)特魅力，融身于如詩(shī)如畫的英語課堂時(shí)，我們的學(xué)生才會(huì)感受到幸福，我們的老師才會(huì)感到幸福，我們的課堂也才會(huì)感到幸福。