一、充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課前激趣是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)有效性的前提。因此，在閱讀課教學(xué)之前，我們要充分設(shè)計(jì)好導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，依據(jù)課文內(nèi)容，選擇與課文內(nèi)容相關(guān)的素材，或朗誦，或講故事，或播放視頻、音頻或圖片展示或聯(lián)系地方風(fēng)俗名勝、人文風(fēng)情等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上《生命·生命》一課的時(shí)候，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生聽(tīng)心跳的音頻，同時(shí)加上我的旁白，讓學(xué)生充分感受心跳聲。通過(guò)這一活動(dòng)，我把全體學(xué)生的注意力集中在心跳聲中上，激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我就勢(shì)引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)。由于學(xué)生有了較強(qiáng)的探知文本的興趣和渴望，在后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生表現(xiàn)活躍，發(fā)言積極，我也就順勢(shì)較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

這一節(jié)課，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)生若保持著高昂的學(xué)習(xí)興趣，能就自然積極地參與課堂學(xué)習(xí)。學(xué)生自主地參與課堂學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的有效性才能最大限度的實(shí)現(xiàn)。

二、語(yǔ)文閱讀課應(yīng)該是“有聲”的課堂

“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中高年段的閱讀教學(xué)目標(biāo)。而低年段的教學(xué)目標(biāo)要求同樣是“能用普通話正確、流利地朗讀課文”。這就要求語(yǔ)文閱讀課應(yīng)當(dāng)是“有聲”的課堂，閱讀課教學(xué)中應(yīng)有朗朗的讀書(shū)聲。朗讀是學(xué)生接觸文本最直接、最有效的方式。能正確地朗讀課文，可以讓學(xué)生掃除閱讀中語(yǔ)言理解的基本障礙，能流利、有感情地朗讀課文，則可以讓學(xué)生從整體上感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情基調(diào)。閱讀課應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀中感知，在朗讀中揣摩，在朗讀中感悟，在朗讀中品味。

在閱讀教學(xué)中，常有一些教師忽略了學(xué)生的閱讀，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，便直接通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論分析。由于學(xué)生沒(méi)有朗讀文本，缺少與文本的充分的對(duì)話，所以學(xué)生常“一問(wèn)三不知”，課堂陷入沉悶干澀的氛圍，最終整堂課成為了教師的獨(dú)角戲；或者學(xué)生能夠參與討論、回答，但常是蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面不能深入理解。

我在閱讀教學(xué)中，常根據(jù)課文長(zhǎng)短、教學(xué)需要讓學(xué)生以集體或小組、分角色、表演，比賽等方式進(jìn)行朗讀。通過(guò)朗讀讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味美詞、美句、美段，并在朗讀中對(duì)其進(jìn)行揣摩、理解，進(jìn)而感悟文章中作者流露的思想感情，最終達(dá)到能遷移運(yùn)用的目的。

如我在上《東方之珠》一課時(shí)，就讓學(xué)生進(jìn)行集體朗讀。集體朗讀，一方面可以最大范圍地凝聚學(xué)生的注意力，另一方面可以讓學(xué)生直接與文本碰撞，從整體上感知課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)香港夜景的美時(shí)，我通過(guò)引讀、集體讀的方式讓學(xué)生在讀中感受整個(gè)香港夜景的燈多。學(xué)生在引讀、集體讀中感受著香港的夜景美；在朗讀中，體悟語(yǔ)言中表達(dá)的情感，感受其中句子和詞語(yǔ)的優(yōu)美。比如，“一到夜晚，整個(gè)香港就成了燈的海洋”一句。學(xué)生通過(guò)朗讀感受香港“燈”的多；在讀“五顏六色的焰火”“馬路上那一串串的車(chē)燈閃光的長(zhǎng)河奔流不息”這些句子時(shí)，學(xué)生從燈的色彩、壯觀景象感受香港夜景的美。

三、閱讀教學(xué)應(yīng)注意閱讀習(xí)慣、方法的指導(dǎo)

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。課標(biāo)中對(duì)閱讀也明確要求：能較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法，擴(kuò)大閱讀范圍。 語(yǔ)文閱讀課教學(xué)要重視閱讀方法的指導(dǎo)。如在上《一定要爭(zhēng)氣》《東方之珠》兩課中，我主要用閱讀以及讀寫(xiě)結(jié)合的方法來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)。

在閱讀方法上，我首先重視學(xué)生朗讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題朗讀，并在朗讀中圈、畫(huà)的習(xí)慣。如在讀《一定要爭(zhēng)氣》童第周做實(shí)驗(yàn)“把青蛙卵的外膜剝掉”這部分時(shí)，我就讓學(xué)生帶著“面對(duì)這么難的實(shí)驗(yàn)，童第周是怎樣想的，他又是怎么做的”這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行朗讀，并要求學(xué)生在朗讀中圍繞問(wèn)題進(jìn)行圈、畫(huà)，使學(xué)生有目的地進(jìn)行朗讀，并讀出效果。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從關(guān)鍵句子、字詞入手閱讀理解。如：在體會(huì)童第周為了把實(shí)驗(yàn)做成功時(shí)，我讓學(xué)生從文段找出“不聲不響、一遍又一遍、重做”這些詞語(yǔ)讓學(xué)生感受童第周的決心。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力?！?閱讀的最終目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，因此在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我通常采用讀寫(xiě)結(jié)合的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在“讀”中學(xué)“寫(xiě)”，指導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中習(xí)得的基本功，運(yùn)用到自己的表達(dá)中去；在“寫(xiě)”中促“讀”，引導(dǎo)學(xué)生把自己的練筆與同學(xué)分享，以讀助寫(xiě)，促成讀寫(xiě)一體。如：我在上《東方之珠》時(shí)，學(xué)生感悟香港夜景的美后，讓學(xué)生觀察這一段圍繞哪句話來(lái)寫(xiě)的？學(xué)生找出來(lái)后，我就告訴學(xué)生這一段就是按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的，先總寫(xiě)整個(gè)香港的燈，再分寫(xiě)港灣里和馬路上的燈。請(qǐng)同學(xué)們快速看看課文，哪些段落也按總分的結(jié)構(gòu)來(lái)寫(xiě)的。學(xué)生很快找出2—5自然段都是用總分的方法來(lái)寫(xiě)的。于是我就讓學(xué)生用總分的方法按下面的句式說(shuō)一段話，同時(shí)提供生活中的圖片輔助學(xué)生說(shuō)。句式：“一到休假日，街上就熱鬧起來(lái)?！睂W(xué)生分小組說(shuō)后，小組代表發(fā)言，師生評(píng)價(jià)后，學(xué)生就把自己所說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中習(xí)得了總分的構(gòu)段方法。

在學(xué)法指導(dǎo)上要根據(jù)文體特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，追求的目標(biāo)是通過(guò)文本的范例作用，使學(xué)生形成獨(dú)立閱讀、理解、分析、欣賞、寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的終極目標(biāo)。