我校位于半山區(qū)，許多村子因?yàn)榻煌ú槐悖瑢W(xué)生只好從一年級(jí)開始就在學(xué)校住宿。同時(shí)我們也面臨著一個(gè)非?，F(xiàn)實(shí)、非常嚴(yán)峻的問(wèn)題——孩子的年齡小，自控能力弱，晚間的學(xué)習(xí)無(wú)法得到更好的督促。雖然我們的住宿管理也很嚴(yán)格，但畢竟生活教師只有兩個(gè)，他們管著90個(gè)孩子的衣食住行 、學(xué)習(xí)生活，很難做到面面俱到。尤其是低年級(jí)兒童，他們的各種能力還較差，放學(xué)后，還需要家長(zhǎng)的精心輔導(dǎo)。然而，住宿的孩子遠(yuǎn)離父母，失去了這種一對(duì)一的約束。尤其是晚間的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，生活教師更是力不從心。于是，他們漸漸養(yǎng)成了家庭作業(yè)不認(rèn)真或是不做、貪玩、紀(jì)律散漫等不良習(xí)慣。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，低年級(jí)更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。教師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，促進(jìn)這些孩子健康成長(zhǎng)呢？我參加了《特殊家庭學(xué)生教育的研究》這個(gè)課題組后，針對(duì)我班的寄宿學(xué)生展開了研究，摸索了一些教育方法。

一、雙眼是放大鏡

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，我們教師能做的就是用自己一雙敏銳的目光去捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，也許只是一個(gè)細(xì)小的亮點(diǎn)，但很有可能背后藏著的是一個(gè)大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。

在眾多的住宿孩子中張某是最讓我頭疼的孩子。他不但基礎(chǔ)差，并且自覺(jué)性差。表?yè)P(yáng)不見效，獎(jiǎng)小貼畫也不見效，批評(píng)他就像批評(píng)別人似的。

一天，我?guī)е⒆觽冏鼍毩?xí)卷，其中有一道要求照樣子把句子寫具體。平時(shí)雖然也做過(guò)這樣的題，但是孩子總有丟字或丟詞的現(xiàn)象。為了減少這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，我讓孩子們把要加的詞在句子中的相應(yīng)位置上畫一個(gè)角，然后再抄寫下來(lái)。說(shuō)完之后，有的孩子還說(shuō)其中有一道題沒(méi)說(shuō)。這時(shí)，張某就說(shuō)：“老師說(shuō)了。老師先說(shuō)的1、2、4題，后說(shuō)的3 題?！蔽野l(fā)現(xiàn)她的記憶力很好，我趕緊說(shuō)：“看你的記憶力多好呀！如果學(xué)習(xí)生字時(shí)，你也能這樣用心，你的學(xué)習(xí)一定會(huì)有進(jìn)步的?！甭犃宋业脑捄螅铝送律囝^。這代表著對(duì)老師表?yè)P(yáng)的不好意思，代表著對(duì)自己過(guò)去沒(méi)有努力學(xué)習(xí)的一種慚愧。

孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，在下午留作業(yè)時(shí)，邊寫著手頭的作業(yè)邊說(shuō)：“老師，我給自己留點(diǎn)作業(yè)行嗎？”我肯定地對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然行！”我接著說(shuō)：“但是一定要先完成老師留的作業(yè)，因?yàn)槟切┳鳂I(yè)都是最基礎(chǔ)的。比如，寫生字、讀課文等。明白了嗎？”她抿著嘴重重地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

這就是孩子具有上進(jìn)心的表現(xiàn)，只是她與他人的表現(xiàn)方式不同。我們一旦發(fā)現(xiàn)孩子有上進(jìn)的言語(yǔ)或行動(dòng)，就要認(rèn)真地加以保護(hù)。孩子的上進(jìn)心，實(shí)際上就是一種積極進(jìn)取的動(dòng)力。我們?cè)诤⒆影l(fā)展、成長(zhǎng)的過(guò)程中進(jìn)行積極支持可以使孩子保持一種更加樂(lè)觀的態(tài)度，可以說(shuō)我們是他們重要的精神支柱。

二、活動(dòng)中樹立信心

自信心是促使人奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，是想取得成功所必須具備的重要心理素質(zhì)。但住宿的孩子大多遇到事情退縮，不敢去嘗試，害怕困難，不相信自己的力量，不積極參與一些集體性的活動(dòng)。

一次，領(lǐng)我?guī)ьI(lǐng)著大家跳長(zhǎng)繩。開始活動(dòng)了，可閆某和陸某靠在墻根下看著別人跳。我對(duì)他們說(shuō)：“你看，女生都敢跳，男孩子更敢跳！”聽了我的話后，他們慢吞吞地站到隊(duì)尾。我給他們講跳長(zhǎng)繩的方法，輪到他們時(shí)，我有意放慢搖繩的速度，指導(dǎo)他們?cè)谑裁磿r(shí)候助跑、什么時(shí)候跳。其他同學(xué)在一旁給他們加油。經(jīng)過(guò)幾次的練習(xí)，他們跳過(guò)去了，我和其他孩子一起為他們喝彩。他們的臉上洋溢著幸福的笑容。當(dāng)自己再一次跳過(guò)時(shí)，還激動(dòng)地喊：“耶！”

自信，在心理素質(zhì)中占第一位，而培養(yǎng)孩子自信心的有效途徑就是讓他們體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。前提是教師要相信孩子能夠做一些力所能及的事情，對(duì)他說(shuō)：“你能做好！”他就自然會(huì)產(chǎn)生“我能行”的感覺(jué)，就會(huì)對(duì)自己有信心。然后，再加上教師和同學(xué)對(duì)他們的贊賞和鼓勵(lì)，使他們覺(jué)得自己能行，在一次次的成功中確確實(shí)實(shí)體驗(yàn)到自己真的能行。正如著名的教育家陶行知先生說(shuō)：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！?/p>

三、評(píng)價(jià)得當(dāng)促進(jìn)步

班中的孩子每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)，各人所感興趣的也不盡相同。因此，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)也不能千篇一律，否則起不到應(yīng)有的作用。只能是因人而異，促進(jìn)他繼續(xù)進(jìn)步。

閆某平時(shí)散漫，不完成作業(yè)，即便寫作業(yè)也是邊寫邊玩，課間要想讓他抓緊時(shí)間寫作業(yè)，更是不可能。而當(dāng)我和他談話，問(wèn)他來(lái)學(xué)校是為了什么時(shí)，他清楚地知道自己來(lái)學(xué)校是為了學(xué)習(xí)知識(shí)；問(wèn)他應(yīng)該怎么做時(shí)，他也說(shuō)得很對(duì)。面對(duì)這樣的孩子，我時(shí)刻關(guān)注著他的一舉一動(dòng)，稍有進(jìn)步我都會(huì)立即給予肯定，或讓大家送去掌聲。但無(wú)論是哪種方法，都沒(méi)能讓他改變邊寫邊玩、不能按時(shí)完成作業(yè)的壞習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一番思考后，我決定用獎(jiǎng)勵(lì)貼畫小星星的辦法，幫助孩子規(guī)范自己的日常行為，從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等多方面入手，逐漸培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。采用發(fā)小星星的方法后，閆某是孩子中變化最大的。他用經(jīng)常雙手搭好坐正代替了以前的小動(dòng)作；用頻頻舉手發(fā)言代替了以前的偶爾發(fā)言；最重要的是現(xiàn)在的他能夠按時(shí)完成作業(yè)了。

孩子的變化，讓我感受到：雖然這種星星看上去是不怎么起眼的小東西，但在它的背后卻蘊(yùn)藏著神奇的力量。物件雖小，當(dāng)老師要作為獎(jiǎng)品發(fā)下去時(shí)，它就是榮譽(yù)的象征，激發(fā)了孩子想得到它的欲望。得到星星越多，證明自己做得越好。每個(gè)孩子都希望自己比別人強(qiáng)、比別人棒，因此，當(dāng)孩子得到星星，大家向他投去羨慕的目光時(shí)，他內(nèi)心的喜悅是無(wú)法抑制的。高興的同時(shí)，他內(nèi)心就會(huì)樹立起信心，去爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。孩子為了得到更多的星星，會(huì)時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行，按照各項(xiàng)常規(guī)要求嚴(yán)格要求自己。

對(duì)孩子的教育不是一朝一夕就能做好的，需要我傾注全部的心血，用自己的智慧點(diǎn)亮孩子前進(jìn)的明燈，使他們擁有一個(gè)美好的明天。