由于經(jīng)濟(jì)和教育現(xiàn)實(shí)因素的影響，有許多孩子，從一年級(jí)就開(kāi)始了住校生活。雖然我們有嚴(yán)格的住宿管理制度，但由于孩子年齡小，自控能力弱，致使這些孩子的行為有些“脫韁”。具體表現(xiàn)為：行為散漫、貪玩、而且作業(yè)馬虎等。這樣的現(xiàn)狀不能不引起我們的關(guān)注。怎樣改變這一現(xiàn)狀呢？我在工作中積累了一些教育經(jīng)驗(yàn)。

一、和家長(zhǎng)多溝通

雖然學(xué)校是教育的重要場(chǎng)所，但是家長(zhǎng)是孩子教育的第一任老師，并且和孩子相處的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于老師。因此，我們要想對(duì)孩子進(jìn)行有效教育，還需要家長(zhǎng)的理解和幫助。

1.小紙條是我和家長(zhǎng)溝通的橋梁

與跑校生的家長(zhǎng)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)較多，因?yàn)樗麄兂３?lái)學(xué)校接孩子，有什么情況可以很快反映給孩子的家長(zhǎng)。但是對(duì)那些住宿的孩子來(lái)說(shuō)，周五和周一有固定的車來(lái)接送他們，所以要想和他們的家長(zhǎng)見(jiàn)一面還真是不容易。在高科技飛速發(fā)展的今天，便捷的通訊工具已經(jīng)走進(jìn)很多家庭。但是，在我們這主要是以座機(jī)為主。有的孩子家里的經(jīng)濟(jì)條件不是很好，而且家長(zhǎng)白天常常要去田里干活，打電話也找不到人，并且打電話容易給家長(zhǎng)造成不必要的心理負(fù)擔(dān)（我的孩子是不是惹事了）。因此，采取寫小紙條這種比較原始的方法反而可以有效輔助我的工作。

例如：我將孩子在學(xué)校一周內(nèi)都學(xué)了哪些知識(shí)及有哪些進(jìn)步告知家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)有所了解，有的家長(zhǎng)就會(huì)根據(jù)我提供的信息主動(dòng)地檢查、督促孩子的學(xué)習(xí)；有的家長(zhǎng)還會(huì)把孩子在家中的表現(xiàn)反饋給我，使我對(duì)孩子多一些了解。紙條雖小，它卻傳遞著人間的真情。我寫的紙條向家長(zhǎng)流露出我對(duì)孩子的關(guān)心和負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)的紙條讓我看到了他們對(duì)我工作的理解和支持。雖然只有寥寥數(shù)語(yǔ)，但是卻藏著我們彼此之間的互相尊重。

著名教育家蘇霍姆斯基說(shuō)：“只有學(xué)校教育而沒(méi)有家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復(fù)雜的任務(wù)?！钡拇_如此，就讓紙條為紐帶，連接起老師和家長(zhǎng)，讓它為孩子的健康、全面發(fā)展發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.與家長(zhǎng)聊天是我發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)的重要渠道

我們和家長(zhǎng)的心情是一樣的，都是希望孩子能健康地成長(zhǎng)。本著相同的目標(biāo)我們之間有了共同的話題，雖然我們和家長(zhǎng)溝通的方式很多，但是面對(duì)面的交談才能使彼此對(duì)孩子有一個(gè)全面的了解。另外，我還能從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，使自己對(duì)孩子的教育更能有針對(duì)性。

如：我們班的住宿生——佳樂(lè)，課堂上，他很少回答問(wèn)題，而且沒(méi)有一刻能規(guī)規(guī)矩矩地坐著。寫的作業(yè)不僅不能按時(shí)完成，字還七扭八歪的，一看就知道學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真。課下，即使沒(méi)完成作業(yè)，他也還會(huì)和其他孩子一起玩鬧，直到上課鈴響了，他還跟沒(méi)事人似的。我在下午放學(xué)后單獨(dú)留下他寫作業(yè)，他還是邊玩邊寫。我告訴他這樣不好，可總也不見(jiàn)改的動(dòng)向。后來(lái)，他媽媽來(lái)校時(shí)說(shuō)：“佳樂(lè)說(shuō)不想住校了，他總是寫不完作業(yè)，說(shuō)他回家還能讓我管管他、教教他?！?/p>

通過(guò)這次與家長(zhǎng)的交談，我知道了這個(gè)孩子其實(shí)很有上進(jìn)心，只是缺乏自控能力罷了。于是，我經(jīng)常在課下和他聊天，督促他及時(shí)完成作業(yè)；下午放學(xué)，把他叫到辦公室，輔導(dǎo)他完成家庭作業(yè)。一段時(shí)間后，他就能夠主動(dòng)來(lái)找我了。這是一個(gè)非常好的轉(zhuǎn)變，相信過(guò)不了多久，他一定會(huì)離開(kāi)我的輔導(dǎo)，能夠主動(dòng)獨(dú)立完成作業(yè)了。

二、關(guān)注孩子的點(diǎn)滴，促進(jìn)成長(zhǎng)

作為一線教師，尤其是一年級(jí)的班主任，我們的工作是繁瑣的，對(duì)孩子各方面的養(yǎng)成教育更要從每一件細(xì)小的事情做起。

1.表?yè)P(yáng)是孩子進(jìn)步的動(dòng)力

我們教師的職責(zé)就是要教育好孩子，讓他們健康成長(zhǎng)。一年級(jí)是基礎(chǔ)教育的起始階段，更是孩子各方面良好習(xí)慣的培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。好孩子是夸出來(lái)的。每一個(gè)孩子都喜歡聽(tīng)別人夸自己，夸后帶來(lái)的滿足和喜悅，會(huì)成為他們前進(jìn)的動(dòng)力。一次寫數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，我在巡視中發(fā)現(xiàn)佳樂(lè)寫的數(shù)字與平時(shí)判若兩人，我趕緊對(duì)所有的孩子高聲說(shuō)：“今天閆佳樂(lè)有進(jìn)步了，寫的數(shù)字又工整又漂亮！”聽(tīng)了我的話后，他寫得更認(rèn)真了，并且一直專注的寫完所有的作業(yè)，得“優(yōu)”加“☆”的一剎那，他像小兔子一樣蹦蹦跳跳地回到了座位上。隨后寫生字時(shí)，也比之前寫的清楚，并且按時(shí)完成了。我?guī)е蕾p的眼光，帶著審美的心情去看孩子，終于從他身上發(fā)現(xiàn)了美好的東西。

由此可見(jiàn)，賞識(shí)孩子，是幫助孩子獲得自我價(jià)值感、樹(shù)立自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓孩子積極向上，走向成功的有效途徑。

2.為孩子開(kāi)綠燈保護(hù)他的上進(jìn)心

低年級(jí)的孩子寫的作業(yè)只有課堂作業(yè)，但是孩子們的寫字速度和學(xué)習(xí)水平不一樣，他們中的一些人不能按時(shí)完成作業(yè)。這部分孩子還沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如果讓他把作業(yè)帶回家，作業(yè)本就不知道能不能再拿來(lái)，或者是作業(yè)亂的沒(méi)法看?；谶@些原因，我從來(lái)不讓他們把作業(yè)帶回家。

一個(gè)周五的下午，又到了我們的放學(xué)時(shí)間，可是有的孩子沒(méi)寫完作業(yè)，我就讓他們先交上來(lái)了。我看見(jiàn)佳樂(lè)磨磨蹭蹭地不走，于是問(wèn)道：“佳樂(lè)，你抄完作業(yè)了嗎？”他扭扭捏捏地說(shuō)：“抄完了。老師，我想把作業(yè)拿回去寫。”雖然話很普通，但是卻讓我的心為之一振。沒(méi)寫完作業(yè)的不只他一人，可是主動(dòng)要往回家拿的只有他一人。別的孩子不管寫沒(méi)寫完，只要交了就認(rèn)為完成任務(wù)了。與他們相比，他身上有一種不同的精神——積極進(jìn)取、今日事今日畢。這不正是現(xiàn)在的大多數(shù)孩子所缺少的嗎？帶著思考、帶著內(nèi)心的感動(dòng)我重重地點(diǎn)著頭說(shuō)：“當(dāng)然可以了?！?/p>

簡(jiǎn)單的回答，對(duì)他的行為給與肯定，讓孩子在教師的態(tài)度中讀出自己這樣做是對(duì)的；讓他在教師的特殊照顧下，感受到老師對(duì)他的愛(ài)。這種愛(ài)會(huì)滋潤(rùn)孩子的心田，保護(hù)他的上進(jìn)心，也會(huì)帶來(lái)我們要期望的教育效果。

在教育孩子的過(guò)程中，學(xué)校、家庭都承擔(dān)著重要的教育責(zé)任。離開(kāi)任何一方的教育都不是完整的教育。只有家校教育形成一股合力，我們的教育之花才能開(kāi)得更艷更美！