語文課堂應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備有傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)勢，可以把聲、像、圖、文、情境與聽、說、讀、寫結(jié)合起來，使課堂變得聲情并茂、生動活潑、豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使老師從枯燥的說教中解脫出來，讓學(xué)生的“樂學(xué)”落到了實(shí)處，課堂教學(xué)效率得到明顯提高。

一、利用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備激趣，燃情

充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段的直觀性、形象性特點(diǎn)結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聆聽聲情并茂的錄音，欣賞栩栩如生的畫面，品味生動優(yōu)美的詞句，通過錄音、投影、影視等動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，學(xué)生猶如身臨其境，繼而產(chǎn)生激動人心的情境效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。我教朱自清《春》一文時，精心設(shè)計(jì)了一個課前圖片導(dǎo)入和視頻錄音朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課之前先投影春、夏、秋、冬四季風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀賞并指出哪幅是春景圖，并要求學(xué)生用語言描述畫面內(nèi)容，還可吟誦描繪春天的詩句，然后播放視頻朗讀錄音，讓學(xué)生欣賞那美不勝收春景圖和配音員抑揚(yáng)頓挫、絲絲相扣的朗讀。學(xué)生在感受春回大地、萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅、萬木爭榮的景象的同時，也能領(lǐng)略到作者熱愛春天、歌詠春天，對未來充滿希望的欣喜，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，為后面的導(dǎo)學(xué)起到了事半功倍的效果。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，突破重點(diǎn)，巧解難點(diǎn)

多媒體的形象化和表現(xiàn)手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯(lián)系，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果運(yùn)用的感管越多，且發(fā)揮得越充分，那么知識就越易被掌握。導(dǎo)學(xué)中，由于受時空限制，許多導(dǎo)學(xué)內(nèi)容涉及到一些事物和現(xiàn)象學(xué)生無法直接看到，或觀察得不夠細(xì)致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、化靜為動地向?qū)W生展示導(dǎo)學(xué)情境、呈現(xiàn)事物變化發(fā)展過程，并提供豐富的感知表象，構(gòu)成一個躍動的“思維空間”，就能為學(xué)生實(shí)現(xiàn)由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎(chǔ)。

1.由靜變動，生動悟意

語文課本中的插圖，可幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，但由于篇幅有限、立體感不強(qiáng)，此時教師可充分發(fā)揮多媒體的作用，化靜為動、變抽象為具體，生動悟意。學(xué)生通過觀看課件圖片和有關(guān)背景資料，深刻領(lǐng)悟作者的寫作意圖。學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，在輕松、愉快中啟發(fā)思維，獲得新知，理解效率得以提升。

2.化文為圖，巧解難點(diǎn)

課文內(nèi)容豐富，但有主次、難易之分。以往對于課文的重難點(diǎn)，教師雖反復(fù)講述，但學(xué)生聽起來卻是“如坐云霧里”，難點(diǎn)亦未攻克。如教學(xué)《中國石拱橋》，學(xué)生對“大拱的兩肩上，各有兩個小孔”有疑問，單憑語文教師一般的文字性講解難釋學(xué)生心中之疑，若通過有關(guān)投影片的穿插運(yùn)用，學(xué)生在直觀形象中就能化難為易，效率明顯提高。

3.演繹成趣，融意達(dá)情

所謂“演繹”就是將合適的課文改編成“課本劇”，讓學(xué)生參與表演，把課堂當(dāng)劇場，讓學(xué)生當(dāng)演員，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又可突破課文重點(diǎn)。但要想使學(xué)生進(jìn)入角色，演得成功，還需教師借助于多媒體，創(chuàng)設(shè)一定的氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。

我在教學(xué)《皇帝的新裝》一課時，為讓學(xué)生更好地了解騙子行騙，皇帝、眾官員受騙過程，我將此文編成課本劇，將幻燈片逐幅映現(xiàn)在屏幕上。在一幅幅引入入勝的畫面前，學(xué)生們爭先恐后搶角色配音表演，將騙子、老大臣、官員、皇帝的神態(tài)、動作、語言具體展示，進(jìn)而讓學(xué)生對騙子行騙，皇帝、眾官員受騙、小孩揭騙的過程了解得清清楚楚。課本劇的表演，既強(qiáng)化了理解、記憶，又使學(xué)生的身心得到了陶冶，實(shí)現(xiàn)了語文課堂導(dǎo)學(xué)的最優(yōu)化。

三、擴(kuò)展閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力

傳統(tǒng)閱讀的材料是文字，學(xué)生對閱讀材料的選擇多受限制。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生更大范圍地獲取信息，他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求和能力狀況決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，尋求“最近發(fā)展區(qū)”，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論，提高語文素養(yǎng)。

1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維。所以，首先必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們的實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用多媒體的獨(dú)特優(yōu)勢，開設(shè)思維訓(xùn)練課。具體做法是：根據(jù)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)情，擬定系列思維訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)案，選擇媒體最佳組合，適時適量地把各種不同的思維方法教給學(xué)生，并將其化遠(yuǎn)為近、化虛為實(shí)、化靜為動、突破時間、空間、微觀、宏觀的限制，變抽象為具體、變復(fù)雜為簡單，從而達(dá)到優(yōu)化訓(xùn)練的目的。實(shí)踐證明：學(xué)生一旦掌握了創(chuàng)造性思維的方法，創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)效果明顯提高。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力

發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的重要組成部分。它要求在較短的時間內(nèi)，表達(dá)出較多的概念。能夠隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，能夠提出新構(gòu)思和新方法，且具獨(dú)創(chuàng)性。這種創(chuàng)新方法應(yīng)用于作文效果甚佳。在實(shí)驗(yàn)中，我們巧妙借助現(xiàn)代教育技術(shù)，精心設(shè)計(jì)饒有情趣的教學(xué)軟件，變換出多姿多彩的趣味性導(dǎo)學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，從而撩起學(xué)生紛至的創(chuàng)作靈感，誘發(fā)其敏銳的觀察力、準(zhǔn)確的判斷力、豐富的想象力，激發(fā)強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望，佳作自然應(yīng)運(yùn)而生。

3.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力

積累性閱讀和欣賞性閱讀，思維的注意力常集中于作者，而創(chuàng)造性閱讀思維活動則轉(zhuǎn)移到讀者身上，循著作者的思路或擴(kuò)展、或創(chuàng)新，走的是讀者自己的思維路線。不僅把閱讀當(dāng)作是一種欣賞，一種思考，更是一種創(chuàng)造?；蚶媒滩牡墓适逻M(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫、改寫，以訓(xùn)練思維的求異性；或利用教材中的思維材料，想象、評價、比較，以訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性；或引進(jìn)與教材同步的課外佳作，開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思路，訓(xùn)練思維的廣博性。多媒體獨(dú)特的優(yōu)勢讓閱讀教學(xué)如虎添翼。

綜上所述，靈活運(yùn)用多媒體，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)了“寓教于樂”的思想。有利于拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生獲取知識能力的效率。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課堂教學(xué)的最佳整合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。