摘 要：實踐教學(xué)質(zhì)量的高低是應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵，基于職業(yè)勝任力探討管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價問題，對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性不言而喻。本文分析了管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)勝任力和實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的內(nèi)涵，闡述了實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建的原則，并提出構(gòu)建舉措，以期為高校管理類專業(yè)實踐教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：管理類專業(yè) 職業(yè)勝任力 實踐教學(xué) 質(zhì)量評價

管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)必須充分重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而以大學(xué)生職業(yè)勝任力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建一套合理、科學(xué)的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，不僅可以保障實踐教學(xué)有序進(jìn)行，更能有效實現(xiàn)實踐教學(xué)與市場需求對接，提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力

職業(yè)勝任力理論最早是由哈佛大學(xué)心理學(xué)家麥克利蘭提出，他認(rèn)為勝任特征是與工作、工作績效或生活中其它重要成果直接相似或相聯(lián)系的知識、技能、能力、特質(zhì)或動機(jī)。管理類專業(yè)學(xué)生職業(yè)勝任力是指驅(qū)動個體較好地完成未來企業(yè)管理任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)績效目標(biāo)所應(yīng)具備的一系列不同的能力素質(zhì)的組合，主要包括專業(yè)能力和基本能力。專業(yè)能力是管理類專業(yè)學(xué)生從事并做好某專業(yè)工作的能力，與特定的工作和崗位有關(guān)；基本能力是管理類專業(yè)學(xué)生從事并做好各種工作和崗位都必須具備的能力。

二、以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系是以各種類型的實踐教學(xué)活動為基礎(chǔ)，對學(xué)生參與實踐教學(xué)的成果進(jìn)行全方位評價的過程。對于綜合性、實踐性很強(qiáng)的管理類專業(yè)而言，與工科類專業(yè)實踐教學(xué)活動有直接明顯的衡量指標(biāo)不同，其實踐活動落實起來困難較大，只有構(gòu)建符合專業(yè)特點的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能切實提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的新型管理人才。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的建立和應(yīng)用，應(yīng)以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向，以大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為出發(fā)點，關(guān)注實踐過程和實踐效果，尤以過程控制為關(guān)鍵，以此保證實踐教學(xué)環(huán)節(jié)過程的有效性，使實踐教學(xué)質(zhì)量切實得到改進(jìn)，提高社會對學(xué)生職業(yè)勝任力的滿意度。

三、實踐教學(xué)質(zhì)量評價的原則

以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向設(shè)計管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系時應(yīng)把握以下基本原則：

1.目標(biāo)性原則。管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系必須緊緊圍繞職業(yè)勝任力培養(yǎng)這一教學(xué)總目標(biāo)，組織協(xié)調(diào)各種保障力量以有效地達(dá)到大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2.全過程原則。實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)質(zhì)量是在教學(xué)活動實施過程中形成的，因此，所設(shè)計的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)能對實踐教學(xué)的全過程實施有效的監(jiān)控，一是要注重事先監(jiān)控準(zhǔn)備、事中監(jiān)控實施、事后監(jiān)控整改，二是要貫穿整個大學(xué)學(xué)習(xí)生涯過程，即從大一開始監(jiān)控，直至畢業(yè)。

3.可操作性原則。實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系從理論上構(gòu)建容易，但實際執(zhí)行則易出現(xiàn)問題，只有操作性強(qiáng)，才能長期應(yīng)用。在設(shè)定各項評價指標(biāo)時，要充分考慮指標(biāo)的可實施性，指標(biāo)定義要明確，一二級指標(biāo)與主要觀測點之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，評審標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)客觀、全面，能直接反映實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量特性。

4.動態(tài)性原則。為突出應(yīng)用型本科院校管理類專業(yè)的特點，滿足社會需求，管理專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量體系就不能夠一成不變。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要采取動態(tài)性原則，需要不斷探索、不斷總結(jié)、不斷完善，注重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，并根據(jù)市場需求和發(fā)展，隨時調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)。

四、管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建舉措

以職業(yè)勝任力為導(dǎo)向的管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建，應(yīng)圍繞課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、校內(nèi)實訓(xùn)、專項訓(xùn)練、綜合性實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（或論文）、畢業(yè)頂崗實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，出臺相關(guān)管理制度，明確各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求。因此，管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建應(yīng)推進(jìn)以下舉措：

1.注重實踐教學(xué)思想教育。提高管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量需加強(qiáng)實踐課教師與教學(xué)管理隊伍的思想教育與監(jiān)控。積極采取各種有效措施，使學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師提高認(rèn)識、統(tǒng)一思想，，高度重視實踐教學(xué)與職業(yè)勝任力培養(yǎng)的作用與地位，將職業(yè)勝任力要求融進(jìn)實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，從思想上保證管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量。

2.健全實踐教學(xué)評價組織。健全并完善校、分院、系（部）教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建起三位一體的校內(nèi)實踐教學(xué)質(zhì)量評價組織機(jī)構(gòu)。學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)實踐教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控和評價；二級分院作為教學(xué)實體亦成立教學(xué)督導(dǎo)組，對實踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行時時監(jiān)督和檢查；學(xué)生教學(xué)信息員進(jìn)行實踐教學(xué)情況及時反饋。除了校內(nèi)實踐教學(xué)評價組織的構(gòu)建，還應(yīng)吸納企業(yè)單位、家長、社會組織等監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.完善實踐教學(xué)規(guī)章制度。在規(guī)章制度層面，管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價要結(jié)合職業(yè)勝任力要求與教學(xué)實際，系統(tǒng)制訂具有可操作性的實踐教學(xué)規(guī)章制度。

4.科學(xué)制定實踐教學(xué)評價指標(biāo)。管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建上，要結(jié)合管理類專業(yè)的特點，科學(xué)的建立評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)遵循實踐教學(xué)的基本規(guī)律，重點抓住對實踐教學(xué)質(zhì)量起決定作用的關(guān)鍵因素，客觀地進(jìn)行評價。評價指標(biāo)的設(shè)計應(yīng)易于量化并具有可操作性，同時要考慮有利于保護(hù)和調(diào)動實踐教師和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

5.加強(qiáng)實踐教學(xué)監(jiān)控與指導(dǎo)。管理類專業(yè)建立有效的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，還需要在實踐教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)控管理。教學(xué)管理部門主要加強(qiáng)對實踐教學(xué)方案及安排的檢查、落實， 保證方案的切實可行， 同時也要組織管理人員深入實踐教學(xué)第一線檢查指導(dǎo)。教學(xué)督導(dǎo)在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價的同時，還要對教學(xué)過程給予幫助和指導(dǎo)。教師主要保障實踐教學(xué)質(zhì)量，同時要建立和完善學(xué)生的評教制度，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

6.建立實踐教學(xué)信息反饋通道。實踐教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果要及時反饋給被評價對象及有關(guān)教學(xué)管理部門，以改進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的評價工作，從而保證管理類專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，通過校園網(wǎng)絡(luò)或教務(wù)系統(tǒng)提供教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果的網(wǎng)上查詢，學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)室及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)可以查詢?nèi)Ｋ性u價結(jié)果；二級分院教學(xué)單位、系（部）教學(xué)督導(dǎo)組可以查詢本部門全體教師的評價結(jié)果；教師可以查詢本人的評價結(jié)果。教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)果作為單位或個人考核、評優(yōu)、獎勵及職務(wù)職稱評定的參考依據(jù)。

作者簡介：

肖 琳 （1981.3.22 - ），女，黑龍江省哈爾濱市人，工作單位：哈爾濱華德學(xué)院，職務(wù)：教師。

（作者單位：哈爾濱華德學(xué)院 黑龍江哈爾濱市 150025）