中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)將信息傳播到世界各個角落，互聯(lián)網(wǎng)因其資源豐富、快速傳遞信息而被廣泛的運用到教學(xué)上。特別是語文的閱讀教學(xué)更需要學(xué)生積累豐富的知識，但在實際生活中學(xué)生上網(wǎng)多是打游戲，不能有效的把網(wǎng)絡(luò)資源運用在學(xué)習(xí)上，為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們在生活中把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與語文教學(xué)有機(jī)整合，大力改革語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)的輔助下，自主、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探索性語文學(xué)習(xí)方式是指：學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，在一定的問題情境之中通過豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，自主探索，獲取知識，形成技能，發(fā)展情感的學(xué)習(xí)方式。這個學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程中教師的指導(dǎo)和幫助作用及學(xué)生的主體地位；強(qiáng)調(diào)了在問題情境之中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所利用的資源是基于網(wǎng)絡(luò)的資源；學(xué)習(xí)的方法以學(xué)生獨立的自主探究為主；通過學(xué)習(xí)活動達(dá)到獲取知識，形成技能，發(fā)展情感的目的。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探索性語文學(xué)習(xí)方式的基本策略

首先，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探索性語文學(xué)習(xí)方式是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此如何創(chuàng)設(shè)問題情景，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展的過程。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，讓學(xué)生喜歡語文，對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，從而在學(xué)習(xí)中能提出問題、解決問題的欲望。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)的方式與模式，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的探究熱情。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性語文學(xué)習(xí)方式最重要的策略。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就學(xué)生的年齡特征和實際情況，以及語文學(xué)科的特點而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。

再次，學(xué)生自主選擇探索形式。教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實踐操作。此過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與老師交流……他們對相關(guān)的站點和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？茖W(xué)研究證明人的潛能在一生中大約只開發(fā)了5%，那么還有95%的潛能處于待開發(fā)狀態(tài)。這說明，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)獨立思考、獨立探索的空間和時間，大部分學(xué)生是完全可以自己獲取知識、自己質(zhì)疑并解疑的。

這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個別問題進(jìn)行個別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，可按“風(fēng)采展示篇”中提出的要求那樣進(jìn)行展示。學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出自己認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到同學(xué)展示的情況，并對其進(jìn)行評價及提出自己的意見，此時教師可適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

最后，歸納與檢測。因為學(xué)生年齡比較小，對知識的探究有深有淺，常常不能有一個清晰的整體性的認(rèn)識，有時還需要教師利用課件將知識簡單歸納總結(jié)，使學(xué)生對知識有一個整理與深化的過程。

為了檢測學(xué)生是否真正掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可要求學(xué)生去解決新問題，此時教師必須提供一些新的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生自測”獨立完成學(xué)習(xí)檢測，教師通過網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)對學(xué)生的答題情況、正確率進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受時間的限制，如果學(xué)生在課堂上時間不夠用還可另找時間上網(wǎng)完成練習(xí)，這種方法適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

實踐證明：學(xué)生認(rèn)知投入和情感投入處于同等重要的地位。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)及時地關(guān)注和評價，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)語文的方式和對語文的正確態(tài)度。學(xué)生認(rèn)知方式和情感體驗不僅是重要的學(xué)習(xí)變量，而且也是一種重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探索性語文學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采取探索性的語文學(xué)習(xí)方式，不僅計算機(jī)的操作能力是其他同年級的學(xué)生不能比及的，而且在自學(xué)能力、思維能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、個性發(fā)展等方面也是其他同年級學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的。

回顧這兩年的探索與實踐，筆者覺得，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)生探索性的語文學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點就是：學(xué)生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發(fā)揮個性，培養(yǎng)情感。這種學(xué)習(xí)方式，不但讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)策略，使之能學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，而且通過廣泛的課內(nèi)外交往，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與協(xié)調(diào)能力；不但給學(xué)生探索活動以極大的自由和發(fā)揮余地，為發(fā)展創(chuàng)造潛能提供可能，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷茫然、焦慮、喜悅、激動等深層次復(fù)雜心理變化，使之語文情感得到訓(xùn)練和升華，為孩子后期可持續(xù)發(fā)展提供了內(nèi)存的動力源泉。這些，也是我們小學(xué)語文教學(xué)改革所致力追求的。