中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：教師形象設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的多維系統(tǒng)工程。它既涉及到個(gè)體形象與集體形象的統(tǒng)一體；又涉及到教育形象與社會(huì)形象的統(tǒng)一體；同時(shí)還涉及到外顯性形象與內(nèi)隱性形象的統(tǒng)一體。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)；形象設(shè)計(jì)；多維性

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)自己的形象也越來(lái)越重視，好的形象不僅可以增加一個(gè)人的自信， 而且對(duì)個(gè)人的求職、工作、晉升和社交都起著至關(guān)重要的作用。在設(shè)計(jì)教師職業(yè)形象時(shí)，既要充分把握教師的教育心理，又必須規(guī)范教師的教育行為，因此，教師形象設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的多維的系統(tǒng)工程，它既涉及到個(gè)體形象與集體形象的統(tǒng)一，又涉及到教育形象與社會(huì)形象的統(tǒng)一，同時(shí)還涉及到外顯性形象與內(nèi)隱性形象的統(tǒng)一。

一、個(gè)體形象與集體形象的統(tǒng)一體

教師在社會(huì)活動(dòng)中既充當(dāng)個(gè)體角色，也充當(dāng)群體角色，因?yàn)?，教師的一言一行都代表著教師這一神圣的職業(yè)，教師的行為舉止既顯現(xiàn)其個(gè)體形象，又顯現(xiàn)其集體形象， 是個(gè)體形象與集體形象的統(tǒng)一體。

（一）公眾期望的形象

教師為塑造好職業(yè)形象，必須盡量去適應(yīng)社會(huì)對(duì)自己的期待。形象的適應(yīng)，一方面包括適應(yīng)學(xué)生對(duì)教師的角色期待，另一方面包括適應(yīng)其他職業(yè)的人對(duì)教師的角色期待。他們都期望教師是“一個(gè)有學(xué)問(wèn)的人”、“一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜恕?，等等這些期待實(shí)質(zhì)上構(gòu)成公眾心目中理想的教師形象。

（二）責(zé)任賦予的形象

作為一名職業(yè)教育者，應(yīng)適應(yīng)教師職業(yè)的要求。完成社會(huì)賦予的教書(shū)育人的任務(wù)，以自己的良好形象去完成社會(huì)賦予的職責(zé)，塑造好社會(huì)期待的理想教師形象。

（三）自我素養(yǎng)的形象

教師必須從自身的人格或個(gè)性方面進(jìn)行培養(yǎng)。成為教師形象適應(yīng)所應(yīng)達(dá)到的最高境界，在教育情境中積極發(fā)揮作用，體驗(yàn)“為師、育人、施教”的滿足感。

二、教育形象與社會(huì)形象的統(tǒng)一體

教師從舉止到言行必須處處嚴(yán)格要求自己，以身作則，塑造好一個(gè)教師應(yīng)當(dāng)顯現(xiàn)的職業(yè)形象，成為學(xué)生的表率和社會(huì)的楷模，這種形象的特殊性是由教師工作的特殊性決定的。

（一）示范性決定了表率性

教師的言行總是作為榜樣而影響學(xué)生，他們的工作態(tài)度、工作作風(fēng)、知識(shí)程度、能力水平及個(gè)性品質(zhì)，無(wú)不對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。身教重于言教， 教師必須為學(xué)生樹(shù)立好一個(gè)榜樣，在校內(nèi)塑造好良好的教育形象， 在校外塑造好良好的社會(huì)形象， 并做到兩種形象的和諧統(tǒng)一。

（二）長(zhǎng)期性決定了延效性

學(xué)生不僅在校期間受教師形象的影響，而且步入社會(huì)，走向工作崗位也會(huì)受到教師形象持續(xù)的影響。因此，這就要求教師必須開(kāi)放教育空間，拓展教育時(shí)間，在校內(nèi)校外都力求塑造一個(gè)優(yōu)秀教師的職業(yè)形象，以良好的校內(nèi)教育形象和校外社會(huì)形象去持續(xù)穩(wěn)固地影響學(xué)生的發(fā)展。

（三）綜合性決定了復(fù)合性

教師不僅要教書(shū)，還要育人；不僅要傳授知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造性，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念，形成學(xué)生良好的行為品質(zhì)和高尚情操。這些任務(wù)決定了教師工作過(guò)程的綜合性，由此，也就決定了教師形象的復(fù)合性。教師不僅要有廣泛的知識(shí)， 而且還要有多方面的能力；不僅要有教書(shū)的技能，而且要有育人的本領(lǐng)。這些僅憑校內(nèi)的教育工作是不可能達(dá)成的，還需教師在校外的榜樣示范來(lái)達(dá)成這一復(fù)合形象。教師形象的復(fù)合性一方面說(shuō)明教師形象內(nèi)涵的廣泛性；另一方面也說(shuō)明影響教師形象的多因素性。這也正體現(xiàn)了教師形象設(shè)計(jì)的多維性，既要從內(nèi)在的構(gòu)成要素上去全面系統(tǒng)設(shè)計(jì)，又要從外在的影響因素上去整體構(gòu)想。在此前提下，既要設(shè)計(jì)好教師的教育形象，又要設(shè)計(jì)好教師的社會(huì)形象，從而構(gòu)成為教育形象與社會(huì)形象的統(tǒng)一體【1】。

三、外顯性形象與內(nèi)隱性形象的統(tǒng)一體

教師應(yīng)與學(xué)生建立一種更加細(xì)致、更加深入的情感聯(lián)系，因?yàn)椋敖處煹慕逃ぷ魇且环N教書(shū)育人的工作，教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，”【2】 因此，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生隨時(shí)感受到一種關(guān)懷備至、體貼入微的溫馨情懷，檢點(diǎn)自己的一言一行，主動(dòng)坦露自己的所思所想真誠(chéng)待人。

教師形象的外顯性與內(nèi)隱性的統(tǒng)一，必須使教師著手于語(yǔ)言形象、儀表形象、人格形象與行為形象的完美塑造，促成教師語(yǔ)言形象的和善性、儀表形象的自然性、人格形象的完善性與行為形象的真切性的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一有助于教師職業(yè)心理角色化、職業(yè)行為形象化，并由此增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的理想效應(yīng)。

（一）語(yǔ)言形象的和善性

教師語(yǔ)言是一種藝術(shù)性特強(qiáng)的語(yǔ)言。為此，教師在教育活動(dòng)中必須把握以下幾點(diǎn)： 第一，教師必須在教育活動(dòng)中盡量用生動(dòng)形象的比喻去繪聲繪色地描述所講的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶；第二，教師必須注意應(yīng)用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋一些“枯燥無(wú)味”的抽象概念， 使學(xué)生對(duì)抽象概念能一目了然；第三，教師有時(shí)要用幽默的語(yǔ)言，營(yíng)造良好的教育氣氛；第四，教師應(yīng)重視研究語(yǔ)言的表述，逐步形成良好的具有自我特色的語(yǔ)言風(fēng)格。經(jīng)常要有意識(shí)地刻苦磨練，做到語(yǔ)調(diào)上抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)音上大小適度，有親切感， 語(yǔ)速上要適中， 使學(xué)生在教師的語(yǔ)言形象感染下輕松愉快地獲取知識(shí)。

（二）儀表形象的自然性

教師的儀表形象必須建立在樸實(shí)大方、端莊整潔基礎(chǔ)上，使其顯現(xiàn)自然美。在不同的教育環(huán)境中要盡量注意具有不同的穿著，既不能過(guò)份粉飾，又不能衣冠不整，要始終保持整潔大方，精神飽滿的形象。

（三）人格形象的完美性

教師完美的人格形象在學(xué)生的眼中表現(xiàn)為智慧的化身、道德的楷模、前進(jìn)中的向?qū)?、培土拔草的園丁， 甚至還是學(xué)生遇到困難時(shí)的保護(hù)神， 所有這些都是建立在教師的思想修養(yǎng)、學(xué)識(shí)水平、工作能力、興趣特長(zhǎng)等情況的大前提下。

（四）行為形象的真切性

教師的行為作為一種非語(yǔ)言的姿態(tài)語(yǔ)言潛移默化地影響著學(xué)生的行為。如果教師以自尊自重、為人師表、盡職盡責(zé)的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生則信服敬佩教師；如果教師以不檢點(diǎn)、不端莊的行為形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生則失去對(duì)教師的信服度。身為教師，要認(rèn)識(shí)到自己的行為與一年一年送走的學(xué)生們的將來(lái)息息相關(guān)；又要感受到自己的身上承受著多少家長(zhǎng)真誠(chéng)的信任，寄托著多少父母殷切的期望。作為一名教師，應(yīng)當(dāng)保持自己行為形象的真切性，應(yīng)言行一致、表里如一，自覺(jué)維護(hù)自己的行為形象【3】。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋生濤.教師職業(yè)角色與教育形象設(shè)計(jì).[J] 甘肅高師學(xué)報(bào)，2006，01

[2]蔡笑岳. 試論教師的心理素質(zhì)及其培養(yǎng)[A] 第二屆中日教師教育研究國(guó)際研討會(huì)論文集[ C].西

南師范大學(xué)出版社， 1994.

[3]朱德全.試論教師形象設(shè)計(jì)的多維性.[J]高等師范教育研究，2000，06

作者簡(jiǎn)介：王婷，女，1988年，本科，主要從事多媒體教學(xué)管理。