中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘 要：為了有效提升初中歷史課堂效率，本文通過(guò)實(shí)例闡釋了備課中應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題：突出課程主體內(nèi)容，建立授課結(jié)構(gòu)框架；廣泛搜集資料，篩選整合滲透；注重知識(shí)方法，培養(yǎng)思想能力；融入集體智慧，善于反思提高。

關(guān)鍵詞：高效課堂；備課；思考

俗話說(shuō)：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。備課就是臺(tái)下之功。備課是一項(xiàng)充滿靈性、充滿創(chuàng)造性的工作。王鴻娣（2007）[1]認(rèn)為備課應(yīng)該備歷史課程標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)驗(yàn)教材、備學(xué)生、備歷史課程資源、備歷史教學(xué)方法，而不是我們傳統(tǒng)的只備教材和學(xué)生。要想讓中學(xué)歷史課堂成為高效率、有智慧、充滿教師個(gè)人魅力、弘揚(yáng)歷史文化及凸顯歷史課堂教育功能的地方，要想于平常之處顯現(xiàn)新奇，就必須從備課開始。本文以《人民政權(quán)的鞏固》為例，探討初中歷史備課中應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

一、突出課程主體內(nèi)容，建立授課結(jié)構(gòu)框架

課堂教學(xué)成功的基本前提是教師充分的備課，教師在備課時(shí)應(yīng)在《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下以教材內(nèi)容為“本”、以教學(xué)大綱為“綱”、以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況這三方面內(nèi)容進(jìn)行具體分析、全面考慮，突出課程主體內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)。

在華師版八年級(jí)下冊(cè)《人民政權(quán)的鞏固》一課備課中，通過(guò)研讀教材及課程標(biāo)準(zhǔn)，在備課教案中凸顯6 點(diǎn)。①課程標(biāo)準(zhǔn)要求：講述黃繼光、邱少云等英雄事跡，知道《中華人民共和國(guó)土地改革法》。②教學(xué)目標(biāo)：知道《中華人民共和國(guó)土地改革法》，理解整頓經(jīng)濟(jì)秩序、抗美援朝和土地改革對(duì)鞏固人民政權(quán)的意義。 ③過(guò)程與方法：通過(guò)講述抗美援朝的有關(guān)故事，增強(qiáng)材料組織和語(yǔ)言表達(dá)能力。④情感態(tài)度與價(jià)值觀：建國(guó)之初的政策，充分體現(xiàn)了人民政府關(guān)心國(guó)計(jì)民生的政權(quán)本色和改革落后生產(chǎn)關(guān)系，解放生產(chǎn)力的偉大實(shí)踐。抗美援朝的勝利，大大增強(qiáng)了中華民族的自信心和凝聚力，提高了新中國(guó)的國(guó)際聲望。⑤ 教學(xué)重點(diǎn)：土地改革和抗美援朝是建國(guó)初為鞏固政權(quán)而進(jìn)行的重要作用。⑥教學(xué)難點(diǎn)：如何理解土地改革的重要意義。

備課中明確了課程主體內(nèi)容，下一步就要精心構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，建立授課結(jié)構(gòu)框架。在《人民政權(quán)的鞏固》一課備課中，可分三部分來(lái)講：一、整頓經(jīng)濟(jì)秩序；二、抗美援朝；三、土地改革。通過(guò)這樣精心構(gòu)思教學(xué)過(guò)程，建立授課結(jié)構(gòu)框架，既保證傳授給學(xué)生大量、必要的歷史知識(shí)，又解決好知識(shí)量大與時(shí)間有限的矛盾，同時(shí)要讓學(xué)生能夠理解、領(lǐng)悟、融會(huì)貫通知識(shí)。

二、廣泛搜集資料，篩選整合滲透

教材是備課的基本參考書。我們?cè)趥湔n前必須充分了解教材用活教材的工具功能，備課的核心一定要以教材為中心，選擇出課文中的重難點(diǎn)并以此為中心備課[2]。除了教材外，我們還要廣泛搜集資料，來(lái)充實(shí)備課內(nèi)容。由于資料來(lái)源廣泛，內(nèi)容勢(shì)必良莠不齊，這就需要在備課中進(jìn)行篩選整合滲透。首先篩選出能突出教材重難點(diǎn)的有用資料，然后進(jìn)行整合，整合也并非全盤接受，而是整理成符合自己教學(xué)風(fēng)格和適合自己學(xué)生掌握的形式，最后將這些資料滲透到自己的備課中，同時(shí)也將這些資料滲入自己的思想意識(shí)中。

在對(duì)《人民政權(quán)的鞏固》一課備課時(shí)，需要5分鐘左右的反應(yīng)志愿軍英勇作戰(zhàn)的一段視頻。我在百度上搜索《抗美援朝》電影，搜出來(lái)的結(jié)果不僅有《抗美援朝》的電影，還有以抗美援朝為題材的電視劇、紀(jì)錄片等近30部，因此，必須篩選整合。經(jīng)過(guò)觀看比對(duì)，篩選出兩部電影《上甘嶺》和《英雄兒女》，而后截取整合，再配上《誰(shuí)是最可愛的人》的朗誦錄音，渲染氣氛，調(diào)動(dòng)情緒。

三、注重知識(shí)方法，培養(yǎng)思想能力

在備課中重視教法和學(xué)法是教師教學(xué)能力自我提升的一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我轉(zhuǎn)化、改造、構(gòu)思，也就是將知識(shí)轉(zhuǎn)化改造成具有自己的教學(xué)風(fēng)格和符合學(xué)生學(xué)情的東西，做到重視教法。其次，教師更要注重學(xué)生的學(xué)法。教師要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的要求，既要面向全體學(xué)生，也要面對(duì)學(xué)生個(gè)體，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)問(wèn)題等[3]，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力。

比如，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)不同層次，“最可愛的人的代表是誰(shuí)？”適合于基礎(chǔ)一般的同學(xué)；“講述自己了解的志愿軍事跡”就需要表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)；“講述自己佩服志愿軍的地方”適宜于表達(dá)能力強(qiáng)而且還有思想見解的同學(xué)。在備課中注意到考慮學(xué)生的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采用有針對(duì)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都全身心地投入到課堂中，從而獲得高效的課堂。

四、融入集體智慧，善于反思提高

新課程背景下，歷史教師應(yīng)主動(dòng)摒棄那些落后的教學(xué)觀念，及時(shí)更新教學(xué)理念。在備課中不能局限于個(gè)人備課，應(yīng)該在個(gè)人備課中融入集體智慧。在《人民政權(quán)的鞏固》一課備課中，我通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱了一些優(yōu)秀教學(xué)案例、課堂實(shí)錄，學(xué)習(xí)借鑒好的課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇、課堂語(yǔ)言的表達(dá)、板書的設(shè)計(jì)等。同時(shí)，還與本校歷史教師進(jìn)行商討。通過(guò)融入集體智慧的個(gè)人備課，提高了自己對(duì)課堂的駕馭能力，從而提高課堂效率。

課堂45分鐘結(jié)束了，并不意味著備課結(jié)束，備課還要包括教學(xué)后的反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)后的反思是指有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，結(jié)合各方面的教學(xué)反饋信息，對(duì)自己前一節(jié)或幾節(jié)課的教學(xué)行為以及效果進(jìn)行分析與思考，判斷在教學(xué)中所確定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式以及在教學(xué)過(guò)程中的具體指導(dǎo)策略是否適宜 [4]。教師通過(guò)課堂教學(xué)效果的反思后再備課，往往會(huì)有好的教學(xué)效果。比如我在前兩個(gè)班中講完《人民政權(quán)的鞏固》一課后，覺得同學(xué)們?cè)诼牎墩l(shuí)是最可愛的人》的錄音時(shí)并沒有完全被感染，于是，在其它班級(jí)上課時(shí)，我找朗誦能力強(qiáng)的同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)朗誦，取代原來(lái)的錄音播放，通過(guò)對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的反思改進(jìn)，課堂上的氣氛效果進(jìn)一步提升了。所以，對(duì)于備課，我們要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，備課不能是定案，只能是預(yù)案課[3]。

總之，只有教師通過(guò)學(xué)習(xí)，提高自身的素養(yǎng)，像專家一樣思考課程、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)與評(píng)價(jià)，確保它們的一致性，才能不斷提高備課的有效性，從而全面提高課堂教學(xué)的質(zhì)量[5]。高效課堂，從備課開始。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鴻娣. 新課程背景下的歷史備課策略[J]. 課程改革研究， 2007， （6）：6-7.

[2] 程福勇. 淺談新課標(biāo)下的歷史備課[J]. 中學(xué)時(shí)代， 2013， （6）： 80.

[3] 王冬青. 關(guān)于高中歷史備課的幾點(diǎn)思考[J]. 史地政（學(xué)術(shù)研究周刊），2012，（8）： 95.

[4] 江建文. 新課程高中歷史備課初探[J]. 教育藝術(shù)，2013， （11）：80.

[5] 葉立軍. 教師備課存在的問(wèn)題及其化解策略[J]. 天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版）， 2013， 14（1）： 29-32.

作者簡(jiǎn)介：陳會(huì)敏（1974—），女，洛陽(yáng)市第二十六中學(xué)一級(jí)教師，主要從事歷史教學(xué)與研究工作。