中圖分類號：G42 文獻標(biāo)識碼：A

摘要：高職院校在辦學(xué)方式、教學(xué)目的、學(xué)生特點等諸方面與普通高校有著很大的不同，高職院校信息化教學(xué)也不例外，支架式教學(xué)策略對促進高職院校教學(xué)有效性、實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)目標(biāo)是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高職院校；信息化教學(xué)；應(yīng)用

一、高職院校信息化教學(xué)

高職院校信息化是將信息作為高等職業(yè)教育系統(tǒng)的一個載體，并在高職教育各個領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)，促進高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的過程，其自身的不斷發(fā)展給高職教育形式和學(xué)習(xí)方式帶來了重大變革。

在與技能相關(guān)的高職教學(xué)和實訓(xùn)中，需要儀器、設(shè)備甚至生產(chǎn)線等，而這一直是教學(xué)和實訓(xùn)的難點，受到場地、資金、技術(shù)人員和教學(xué)資源的限制，高職院校在這方面往往顯得捉襟見肘。但是有了信息化的條件，一些問題就得到了很好的解決，比如使用課件補充設(shè)備的不足、用網(wǎng)絡(luò)查找教學(xué)資料、用模擬方法解決大量耗材和危險性問題、用仿真解決無法讓學(xué)生看到生產(chǎn)過程的問題，這都使得一些教學(xué)策略在高職教育的應(yīng)用中顯現(xiàn)出前所未有的效果。

二、支架式教學(xué)策略的內(nèi)容

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和解釋。

支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)通常由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按照要求建立概念框架。

2.進入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境。

3.獨立探索——讓學(xué)生獨立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)。

4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾的復(fù)雜局面逐漸變得明朗一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

三、支架式教學(xué)策略在高職院校信息化教學(xué)中的應(yīng)用

任何教學(xué)策略都不會單獨在教學(xué)中出現(xiàn)，也沒有哪個教學(xué)活動或案例是單一對應(yīng)一個教學(xué)策略的，但是我們還是能找到一些典型的教學(xué)活動，在這些教學(xué)活動中，比較突出某一種或幾種教學(xué)策略的使用。下面的案例就比較明顯地表現(xiàn)出支架式教學(xué)策略的應(yīng)用。

案例：管理學(xué)——信息技術(shù)支持探究性學(xué)習(xí)

筆者所在學(xué)院經(jīng)濟管理系的教師針對《管理學(xué)》教學(xué)，提出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。由于管理學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是應(yīng)用學(xué)科，因此希望通過自主性學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生的自主性、探索性和實踐性為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過探索和實踐活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、探究能力、人際溝通能力及團隊精神。該教學(xué)模式共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)：課題選定、方案設(shè)計、探索研究、檢驗評價、報告形成，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容特征進行定位，比如，以“海爾管理理念”為主題，進行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)，就可以分別設(shè)計出這五個環(huán)節(jié)中教師和學(xué)生的活動，其中利用支架式教學(xué)策略和信息技術(shù)的教學(xué)活動見下表。

案例分析：

在這個教學(xué)案例中，較好地利用了信息技術(shù)實現(xiàn)支架式教學(xué)策略。對海爾管理模式進行探究的五個步驟與支架式教學(xué)策略的環(huán)節(jié)高度吻合：首先搭腳手架——把海爾管理模式拆分成幾個主題，然后讓學(xué)生分組選擇學(xué)習(xí)主題并制定計劃；進入情境、獨立探索——學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在教師的指導(dǎo)下進入學(xué)習(xí)主題，并開始探究；協(xié)作學(xué)習(xí)——分頭查找資料、分析、記錄、出報告，直至最后的評價；效果評價——小組形成報告，自評和互評。

使用支架式教學(xué)策略可以對學(xué)生學(xué)習(xí)起到適時性幫助、動態(tài)支持、多元化和引導(dǎo)性的作用，支架使學(xué)習(xí)情境保持了復(fù)雜性和真實性。在學(xué)生最需要幫助時應(yīng)提供適當(dāng)?shù)闹Ъ?，隨著學(xué)習(xí)發(fā)展的變化，學(xué)習(xí)支架也應(yīng)隨之調(diào)整，在學(xué)生具備了解決問題的能力時就撤出。支架的角色可以由教師給出，也可以由同學(xué)、家長等給出。學(xué)習(xí)支架的形式也是多種多樣的，可以是問題、范例、建議、圖表等。但是要注意，學(xué)習(xí)支架僅僅是在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中起到引導(dǎo)的作用，并非替代作用。

四、小結(jié)

在高職院校教學(xué)中，學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)普遍有厭倦情緒和畏難情緒，特別是一些理論性較強的課程，學(xué)生更是由于缺乏實際經(jīng)驗而摸不著頭腦，教師也為如何使學(xué)生更好地理解知識感到困惑。針對大量不容易掌握的經(jīng)驗性知識、隱性知識，或是趨于發(fā)散的結(jié)論，支架式教學(xué)策略可以減少高職學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性，幫助他們一步一步循序漸進地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻：

[1]周彩霞.現(xiàn)代高職院校信息化教學(xué)的現(xiàn)狀與思考[J].考試周刊，2013，（2）

[2]臧少麗.高職院校信息化教學(xué)內(nèi)涵與優(yōu)化策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（2）