中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

此論文是江西省教育考試招生“十二五”規(guī)劃課題《基于挖掘考生職業(yè)潛能的高職院校單獨(dú)招生考試選拔模式探索》的階段性成果，課題編號(hào)為：1331。

摘要：高等職業(yè)院校單獨(dú)招生改革是國(guó)家大力發(fā)展高等職業(yè)教育，深化高校招生錄取制度的重大舉措，本文以多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論為基礎(chǔ)，對(duì)高職單招的考試模式、命題設(shè)計(jì)、考核方法等方面進(jìn)行探索，形成“職業(yè)測(cè)評(píng)+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的綜合考評(píng)選拔模式，突顯高職教育規(guī)律和特點(diǎn)，有利于真正選拔出適合高職教育的學(xué)生。

關(guān)鍵詞：高職；單獨(dú)招生；職業(yè)潛能；考試

一、高職院校單獨(dú)招生的現(xiàn)狀及問題

自2007年教育部批準(zhǔn)4省8所國(guó)家示范性高職院校試點(diǎn)單獨(dú)招生以來，到2013年高職單招的院校已擴(kuò)大包括100所國(guó)家示范性高職院校、100所國(guó)家骨干高職院校、各省級(jí)示范性高職院校以及國(guó)家高職教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)在內(nèi)的所有高職院校。江西省高職院校單獨(dú)招生發(fā)展相對(duì)比較滯后，2010年全國(guó)有73所高等職業(yè)院校獲得單獨(dú)招生資格，江西省才有2所；2011年，單獨(dú)招生院校增至200所，江西省才占5所。但江西省高職院校單招招生的發(fā)展速度是比較快的，2014年江西省具有高職單獨(dú)招生資格的院校達(dá)52所，當(dāng)年單獨(dú)招生錄取新生達(dá)26506名。由此可見，高職院校單獨(dú)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，參加單招考試的學(xué)生也不斷增多，高職單招考試的社會(huì)公信度和吸引力不斷提升。

但從總體來看，特別是江西的高職院校單招考試來看，高職單招無論在理論還是實(shí)踐層面，都存在諸多新的問題和挑戰(zhàn)。

一是缺乏理論研究和引領(lǐng)，一些院校對(duì)高職單招考試在理念、思想與行動(dòng)上存在誤區(qū)，如對(duì)綜合素質(zhì)等內(nèi)涵理解過于寬泛而聚焦不實(shí)，相關(guān)測(cè)試流于形式，有的甚至偏離了高職單招考試改革的目標(biāo)和方向。

二是考試科目設(shè)置不盡科學(xué)合理，與高職教育脫鉤、與所報(bào)考專業(yè)脫鉤，有的仍然以語數(shù)外文化課考試為主，簡(jiǎn)單增加面試環(huán)節(jié)，“知識(shí)+技能”考試選拔特色不足。

三是命題的指導(dǎo)思想、考題的設(shè)計(jì)原則、功能、內(nèi)容等方面尚未形成完備的體系，單招院校的命題質(zhì)量還不高，命題設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，設(shè)計(jì)的考題沒有完整體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的價(jià)值導(dǎo)向。高職單招院校命題大多存在結(jié)構(gòu)不清晰、知識(shí)、能力、素質(zhì)權(quán)重不明確等問題，特別是對(duì)職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能潛質(zhì)方面的考查沒有進(jìn)一步細(xì)化。

四是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，把幾個(gè)科目成績(jī)簡(jiǎn)單相加，以總分高低評(píng)判考生，有些考生盡管某科成績(jī)特別優(yōu)秀，很有潛力，因?yàn)榭偡诌_(dá)不到分?jǐn)?shù)線仍被拒之門外。

總之，高職單招特色不夠鮮明，尚未走出一條具有高職類型特征的招生考試新模式。要讓高職院校通過單獨(dú)招生真正能夠選拔適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)潛質(zhì)、職業(yè)傾向明顯的考生，就必須進(jìn)一步深化高職單招改革及人才評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

二、高職單招考試選拔的理論基礎(chǔ)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，專業(yè)設(shè)置與學(xué)生未來要從事的職業(yè)更加緊密，因此，高職類考生在選擇專業(yè)時(shí)必須考慮到自己是否對(duì)此專業(yè)感興趣，是否有這方面的職業(yè)潛質(zhì)。但高職院校選拔對(duì)象多以文化成績(jī)偏低，特長(zhǎng)不明顯的考生為主，如何讓這些高考文化成績(jī)偏低的考生找到適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展方向，是高職單獨(dú)招生的最終目的所在。

（一）加德納多元智力理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人類至少有七種不同的智能：言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)湊智力、身體動(dòng)覺智力、交往交流智力和自知自身智力。這七種智力在個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中處于同等重要的地位，每個(gè)人都同時(shí)擁有這七種智力，但它們?cè)诿總€(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合，從而使得每個(gè)人的智力各具特點(diǎn)。而我國(guó)的高考選拔制度一直以來就是以對(duì)數(shù)理邏輯智能方面的考核為考查重點(diǎn)，較少注重音樂、節(jié)奏、視覺、空間、動(dòng)覺智能等方面智能的考核。造成很多學(xué)生認(rèn)為讀高等職業(yè)教育就是高考較差時(shí)的無奈選擇，使得很多讀高職的學(xué)生對(duì)專業(yè)不感興趣，甚至自暴自棄，這十分不利于高職教育的發(fā)展。其實(shí)，這不僅忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的影響，更是忽視了多元智能對(duì)一個(gè)人的影響。

我們運(yùn)用多元智力理論對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生數(shù)理邏輯智能相對(duì)較差，而空間智能、動(dòng)作智能等方面較強(qiáng)，具有較強(qiáng)的形象思維能力。高職院校培養(yǎng)的是高技能型專門人才，要求有較好的形象思維能力。數(shù)理邏輯能力較差的學(xué)生，高職教育是他們最好的選擇。他們有可能成不了錢學(xué)森、華羅庚、陳章良，但他們可以成為倪志福、許振超，也同樣可以成為國(guó)家的棟梁。他們雖然不能發(fā)現(xiàn)某項(xiàng)定理或設(shè)計(jì)某項(xiàng)復(fù)雜的程序，但他們能操作復(fù)雜的機(jī)器，制作出精美的物品。因此，在高職單獨(dú)招生考試選拔的時(shí)候，要結(jié)合多元智能理論，既要樹立高職生在高職教育這塊天地大有作為的觀念，又要在單招考試中加大對(duì)形象思維的考核力度，降低考核抽象思維的題量和難度。

（二）霍蘭德職業(yè)興趣理論

興趣在人的職業(yè)活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。職業(yè)心理學(xué)家研究指出：一個(gè)人一生中選擇什么樣的職業(yè)，興趣占主導(dǎo)地位，有時(shí)甚至比能力更重要。因?yàn)樵谂d趣的引導(dǎo)下，即便是枯燥的工作，他也會(huì)忘我工作，并從中感受到無窮的樂趣。

美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家約翰·霍蘭德（John Holland）于1971年提出了具有廣泛社會(huì)影響的職業(yè)興趣與職業(yè)匹配的理論。霍蘭德認(rèn)為，職業(yè)興趣是決定一個(gè)人選擇何種職業(yè)的重要因素?；谒约簩?duì)職業(yè)興趣測(cè)試的研究，他歸納了六種基本的職業(yè)興趣類型：現(xiàn)實(shí)型（Realistic）、研究型（Investigative）、藝術(shù)型（Artistic）、社會(huì)型（Social）、企業(yè)型（Enterprising）、常規(guī)型（Conventional），相應(yīng)的，職業(yè)環(huán)境也可分為這六種類型。人們總是會(huì)尋找那些適應(yīng)自己個(gè)性、發(fā)揮自己技能與能力、體現(xiàn)自己價(jià)值以及能令自己愉快的職業(yè)。因此，我們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)，興趣類型與職業(yè)環(huán)境類型一致性越強(qiáng)，人職匹配度就越高，個(gè)人在職業(yè)生涯中就越能獲得職業(yè)滿足感、持久感和職業(yè)成就。

在高職單獨(dú)招生中，我們運(yùn)用霍蘭德職業(yè)興趣理論對(duì)考生進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，幫助考生明確自己的職業(yè)興趣類型，然后選擇與自己一致性較高的專業(yè)，再進(jìn)行該專業(yè)類型的職業(yè)素質(zhì)與潛能考試，從而有利于發(fā)揮考生的優(yōu)勢(shì)，考出理想的成績(jī)，同時(shí)也能挖掘出考生的職業(yè)潛能。

三、高職單獨(dú)招生考試選拔模式的實(shí)踐及成效分析

（一）高職單招考試選拔模式

運(yùn)用加德納的多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論，充分挖掘考生職業(yè)潛能，發(fā)現(xiàn)考生職業(yè)興趣，探索多元化的高職院校單獨(dú)招生考試選拔模式，形成“職業(yè)測(cè)評(píng)+專業(yè)技能+綜合素質(zhì)”的綜合考評(píng)選拔模式。

我們以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院?jiǎn)为?dú)招生考試選拔模式為例。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣理論中的六種職業(yè)環(huán)境類型，我們將已有的四十多個(gè)專業(yè)歸屬于六種不同職業(yè)環(huán)境類型，然后根據(jù)不同的職業(yè)環(huán)境類型特征設(shè)計(jì)不同的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)考試試題。對(duì)報(bào)考的考生（“三校生”、普通高考生、復(fù)轉(zhuǎn)軍人、企業(yè)員工等）先進(jìn)行職業(yè)測(cè)評(píng)，考生可根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果選擇與其一致或相鄰的職業(yè)環(huán)境類型的試題進(jìn)行考試，這樣有利于發(fā)掘考生的優(yōu)勢(shì)所在，并突出了對(duì)考生職業(yè)潛質(zhì)和綜合素質(zhì)的考核。

（二）高職單獨(dú)招生考試命題設(shè)計(jì)

高職院校單獨(dú)招生改革重點(diǎn)在于改革適應(yīng)高職教育選拔的考試內(nèi)容和形式，根據(jù)加德納的多元智力理論和霍蘭德職業(yè)興趣理論，設(shè)計(jì)適合高職教育選拔的試題，突出職業(yè)能力潛質(zhì)及綜合素質(zhì)測(cè)試，讓一直在數(shù)理邏輯智能方面的考核中較差的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的其他特長(zhǎng)，并重新找到自信。

1.職業(yè)測(cè)評(píng)測(cè)試。根據(jù)霍蘭德職業(yè)興趣類型測(cè)試題，精選了60題，讓學(xué)生在報(bào)考我院之前進(jìn)行測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容包括職業(yè)興趣類型、職業(yè)能力傾向。此測(cè)試只作為學(xué)生選取專業(yè)和學(xué)院錄取的參考，不計(jì)入分值。

2.專業(yè)技能測(cè)試。重點(diǎn)考查考生與所報(bào)考專業(yè)相關(guān)的基本素質(zhì)和能力。根據(jù)考生的職業(yè)測(cè)評(píng)結(jié)果，把考生劃分為幾個(gè)大類，不同大類設(shè)計(jì)體現(xiàn)考生不同素質(zhì)和潛能的考試試題。如針對(duì)現(xiàn)實(shí)型的考生，在技能測(cè)試上偏重機(jī)械、電子、物理、化學(xué)等方面的知識(shí)考核；針對(duì)企業(yè)型的考生，偏重政治、經(jīng)濟(jì)、時(shí)事、算術(shù)、管理等方面的考核。針對(duì)傳統(tǒng)型的考生，偏重電腦辦公軟件、會(huì)計(jì)、表格、文書等方面的考核等?？荚囆问綖楣P試，分值可設(shè)為200分

3.綜合素質(zhì)測(cè)試。綜合素質(zhì)測(cè)試主要考查考生在職業(yè)中所需的通用能力，包括觀察能力、理解能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力、分析解決問題的能力。試題內(nèi)容包括人文藝術(shù)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、生活英語、法律道德、心智禮儀等。綜合素質(zhì)測(cè)試的題型多以主觀題為主，考試形式既可以采取筆試的方式也可以采取面試的方式。分值可設(shè)為100分。

下面就綜合素質(zhì)測(cè)試命題設(shè)計(jì)舉幾個(gè)例子。比如“在7分鐘內(nèi)寫出1至300這一系列數(shù)字”，可以考查考生的“注意力”，這題看似簡(jiǎn)單，但要長(zhǎng)時(shí)間保持手腦一致需要高度集中注意力，一開“小差’，就會(huì)出錯(cuò)；給出一組沒有規(guī)律、毫不相干的10個(gè)詞組，讓考生默看40秒，然后默寫出來，這是一道考查“記憶力”的試題；“一支鉛筆有多少種用途”，則是考查考生的發(fā)散性思維能力；試題“分析家用小汽車發(fā)展的利與弊，并提出發(fā)展建議”，可以考查考生的分析問題、解決問題和批判性思維能力。又如在考查考生形象思維能力中，設(shè)計(jì)了“數(shù)一數(shù)這個(gè)不規(guī)則幾何立體圖形有多少個(gè)面”等考題；在考查考生是否適合職業(yè)教育模塊中，考題“‘一個(gè)敬業(yè)的木匠勝過一個(gè)平庸的博士’，你能從中悟出什么道理”，這是考查考生對(duì)技能型人才的認(rèn)識(shí)，對(duì)高職的正確定位，不唯學(xué)歷。這些試題充分體現(xiàn)了高職教育特點(diǎn)、彰顯了高職教育的類型特征。

（三）成效分析

通過單獨(dú)招生考核，我院2012年共錄取了126名學(xué)生，經(jīng)過近2年的培養(yǎng)，單獨(dú)招生考生表現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)活動(dòng)能力。120名學(xué)生中，實(shí)踐考核成績(jī)優(yōu)79人、良26人、合格21人；53人次獲得校級(jí)以上各種獎(jiǎng)勵(lì)，其中省級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)15人；39人成為系級(jí)、院級(jí)學(xué)生會(huì)骨干和各類社團(tuán)骨干。但是單招學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)等方面不如普通高考的學(xué)生。實(shí)踐證明，高職院校單獨(dú)招生改革有助于解決普通高考中唯分是錄的弊端，使學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛好充分展現(xiàn)出來，有利于樹立學(xué)生的自信心，有利于真正將適合高職專業(yè)學(xué)習(xí)，具有專業(yè)潛質(zhì)的考生選拔出來。

四、結(jié)語

高職單獨(dú)考試作為高職教育的一種選拔形式，還處在改革試點(diǎn)階段，需在實(shí)踐中不斷反思，在反思中不斷探索和改進(jìn)。只有對(duì)高職單招考試改革進(jìn)行系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)，不斷探索和完善多樣化的評(píng)價(jià)模式與多元錄取機(jī)制，“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的招生考試制度才能逐步形成，高職單招考試改革的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

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