摘 要：在方言視閾下比較漢英發(fā)音的異同，討論了二語(yǔ)習(xí)得者的母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響。以兩種語(yǔ)言學(xué)理論作為支撐，即母語(yǔ)遷移和比較語(yǔ)言學(xué)，拋開(kāi)漢語(yǔ)和英語(yǔ)發(fā)音相似性所導(dǎo)致的正遷移，重點(diǎn)分析了中國(guó)方言與英語(yǔ)發(fā)音差異對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。中國(guó)幅員遼闊、民族眾多、方言復(fù)雜，以內(nèi)蒙古東北方言和西北方言為例分析了方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響。最后提出了一些建議，希望能夠幫助學(xué)生提高和改善他們的英語(yǔ)口語(yǔ)。

關(guān)鍵詞：東北方言；西北方言；英語(yǔ)語(yǔ)音；負(fù)遷移；高校學(xué)生

漢語(yǔ)方言俗稱地方話，只通行于一定的地域?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言形成的要素很多，有屬于社會(huì)、歷史、地理方面的因素，如人口的遷移、山川地理的阻隔等；也有屬于語(yǔ)言本身的要素，如語(yǔ)言發(fā)展的不平衡性，不同語(yǔ)言的相互接觸、相互影響等。方言雖然只是在一定的地域中通行，但本身卻也有一套完整的系統(tǒng)。方言都具有語(yǔ)音結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、詞匯結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能夠滿足本地區(qū)社會(huì)交際的需要。中國(guó)是一個(gè)幅員遼闊的國(guó)家，各地方言分布的區(qū)域很廣，因而千差萬(wàn)別?，F(xiàn)代漢語(yǔ)各方言之間的差異表現(xiàn)于語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法各個(gè)方面，語(yǔ)音方面尤為突出。不同的方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)均有迥然各異的影響。高校學(xué)生均來(lái)自全國(guó)各地，其中不乏母語(yǔ)為方言的學(xué)生。雖然入校后都用普通話進(jìn)行交流和教育，但畢竟母語(yǔ)對(duì)個(gè)人語(yǔ)言體系形成的影響根深蒂固。因此，面對(duì)高校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)音不準(zhǔn)確、講英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)沒(méi)有自信心、經(jīng)過(guò)九年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍舊是“啞巴英語(yǔ)”等問(wèn)題，需要研究其母語(yǔ)與英語(yǔ)的遷移作用，從而從根源解決問(wèn)題。

一、內(nèi)蒙古部分方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)蒙古方言是指內(nèi)蒙古地區(qū)的漢語(yǔ)土話，是北方方言的一種。主要分為東北方言和西北方言。東北方言主要分布在內(nèi)蒙古的哲里木盟、興安盟、通遼市、赤峰市；西北方言主要分布在內(nèi)蒙古的呼和浩特市、烏蘭察布市、包頭市、巴彥淖爾市、烏海市、鄂爾多斯市。隨著高等教育的普及、社會(huì)發(fā)展的突飛猛進(jìn)、教育資源的日漸均衡，來(lái)自于內(nèi)蒙古的學(xué)生早已遍及全國(guó)各大高校。下面就內(nèi)蒙古方言對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)音的影響進(jìn)行分析，以期幫助母語(yǔ)為方言的高校學(xué)生進(jìn)一步提高英語(yǔ)語(yǔ)音水平。

1.東北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

首先，東北方言里平舌音和卷舌音總是容易混淆，其中[z、c、s]和[zh、ch、sh ]便很難分清。比如，東北方言里習(xí)慣把“火柴”（huǒ chái）發(fā)成（huǒ cái）；把“高山（gāo shān）”讀成（gāo sān）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)讀音中，這部分學(xué)生很容易混淆[ z]和[？廾]，[dz]和[d？廾]，[s]和[？蘩]，[ts]和[t？蘩]。例如，東北學(xué)生容易把decision[disi？廾？藜n]讀成[disiz？藜n]，把friends[frendz]讀成[frend？廾]，把cats[k？覸ts]讀成[k？覸t？蘩]。

其次，一個(gè)詞如果沒(méi)有聲母，則東北人喜歡添加一個(gè)鼻音。例如，東北方言讀“餓”（è）為（nè）；讀“棉襖”（mián ǎo）為（mián nǎo）。這些都對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移的作用。例如，部分東北學(xué)生會(huì)把a(bǔ)pples[？覸plz]讀成[n？覸plz]；Australia[？蘅streili？藜]讀成[n？蘅streili？藜]。

再次，講東北方言的學(xué)生容易把短元音發(fā)成是長(zhǎng)元音。東北學(xué)生喜歡把[i]讀成[i：]，因此會(huì)將詞語(yǔ)混淆，使聽(tīng)者產(chǎn)生歧義。例如，it[it]讀成eat[i：t]；is [iz]讀成ease[i：z]；sit [sit] 讀成seat[si：t]；slip [slip]讀成 sleep [sli：p]；pick [pik]讀成peak[pi：k]。

另外，東北方言里有一個(gè)特殊的分支，就是赤峰方言。赤峰方言是由東北方言和河北方言所結(jié)合并演變而來(lái)的一種方言。赤峰方言的主要特征是復(fù)雜的，它可以通過(guò)語(yǔ)音和詞匯體現(xiàn)。很多初聽(tīng)赤峰方言的人會(huì)覺(jué)得他們是“懶惰”的，因?yàn)樗麄冎v話時(shí)，總是不張大嘴巴，這種發(fā)音習(xí)慣同樣會(huì)影響他們英語(yǔ)的發(fā)音，導(dǎo)致他們的發(fā)音不準(zhǔn)確、不清晰、不完整。特別是發(fā)元音時(shí)，他們的發(fā)音往往是不充分的，因?yàn)樗麄兊纳囝^在口腔中的位置總是太靠前，嘴型又不易發(fā)生變化。因此，就導(dǎo)致無(wú)論是長(zhǎng)音還是短音，他們都用一個(gè)很接近的音來(lái)代替，極其容易混淆。例如他們?cè)跐h語(yǔ)中把“白菜”（bái cài）發(fā)音為（béi cèi）。相應(yīng)的，在英語(yǔ)中就會(huì)把light[lait]發(fā)音為[leit]。

2.西北方言對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的影響

首先，在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，西北方言不像東北方言那樣接近普通話，而是和普通話截然不同。西北方言中的聲調(diào)基本是平的，沒(méi)有普通話的抑揚(yáng)頓挫，而且上聲、陽(yáng)平、陰平、去聲、輕聲并不與普通話的聲調(diào)完全相對(duì)應(yīng)。因此，在英語(yǔ)發(fā)音時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)音調(diào)過(guò)于平緩，沒(méi)有太大變化，缺乏節(jié)奏感的現(xiàn)象。

其次，與東北方言中平翹舌音易混淆不同的是，西北方言中完全沒(méi)有卷舌音。因此在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，這樣的負(fù)遷移難以避免地會(huì)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的障礙。例如，他們會(huì)把teacher[ti：t？蘩？藜]讀成[ti：ts？藜]。

再次，西北方言中聲母簡(jiǎn)單單調(diào)，導(dǎo)致講西北方言者很難發(fā)一些較難的英語(yǔ)輔音。如，[θ][e][tr][dr][j]等。因此，他們會(huì)讀[mauθ]為[maus]，讀[eis]為[zis]，讀[dres]為[dzres]。這也是很常見(jiàn)的現(xiàn)象。

另外，西北方言的韻母中沒(méi)有長(zhǎng)短音之分，也沒(méi)有前后鼻音之分，因此英語(yǔ)中各種元音的發(fā)音也會(huì)給他們帶來(lái)困擾。例如，他們會(huì)把a(bǔ)ct[？覸kt]誤發(fā)成[ekt]，Lauren[l？蘅：rn]讀成[l？蘅：r？耷]。

最后，還有一個(gè)普遍現(xiàn)象發(fā)生在西北方言者身上。那就是他們?cè)谶M(jìn)行英文發(fā)音時(shí)喜歡在元音后加一個(gè)[n]。例如，他們會(huì)把head[hed]讀成hand[h？覸nd]，把a(bǔ)pple[？覸pl]讀成[？覸npl]。

二、避免或減少方言對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的負(fù)遷移的策略

經(jīng)過(guò)以上分析和總結(jié)，我們認(rèn)識(shí)到了方言對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)音習(xí)得產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。因此有針對(duì)性地解決這些問(wèn)題很有必要。下面我們將討論一些避免或盡量減少這種負(fù)遷移的策略。

1.理論教學(xué)

對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)者而言，理論學(xué)習(xí)很重要。每一種語(yǔ)言都有其自身的特點(diǎn)，每個(gè)音節(jié)都有其固定的發(fā)音和舌位，所以教師應(yīng)重視理論教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要教給學(xué)生發(fā)音器官的工作原理。與此同時(shí)，教師需要注意收集學(xué)生的集中性錯(cuò)誤發(fā)音，并提醒學(xué)生避免這些錯(cuò)誤。另外，還應(yīng)讓學(xué)生掌握語(yǔ)音學(xué)的物理原理。通過(guò)對(duì)音高、音色、語(yǔ)音和音長(zhǎng)特點(diǎn)的控制來(lái)發(fā)出準(zhǔn)確無(wú)誤的音。

2.聽(tīng)力和模仿

人類語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，傾聽(tīng)是第一步。通過(guò)聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，從最簡(jiǎn)單最清晰的音素分解發(fā)音開(kāi)始，循序漸進(jìn)地聽(tīng)并模仿，是學(xué)習(xí)語(yǔ)音的關(guān)鍵。所以聽(tīng)力是非常重要的。此外，漢語(yǔ)的節(jié)奏不同于英語(yǔ)的節(jié)奏，所以模仿也是非常重要的。通過(guò)模仿，我們可以掌握英語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣。關(guān)于模仿，需要注意的是：（1）應(yīng)確保所選材料的發(fā)音要準(zhǔn)確，聲音優(yōu)美，內(nèi)容是有吸引力的。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到材料并模仿時(shí)，不僅是機(jī)械地重復(fù)，而是欣賞原聲英語(yǔ)的美感。材料必須有“魅力”才能吸引學(xué)生下意識(shí)地模仿。經(jīng)過(guò)不斷的聽(tīng)力和模仿，學(xué)生便可適應(yīng)與漢語(yǔ)完全迥異的英語(yǔ)的節(jié)奏，口語(yǔ)語(yǔ)感可隨之提高。（2）讓學(xué)生始終沉浸在英語(yǔ)的氛圍中。學(xué)生不僅可以依靠教材，專注于理論教學(xué)，還可以看原聲電影，以及聽(tīng)他們喜歡的英文歌曲、閱讀英文報(bào)紙雜志、讀英文小說(shuō)。（3）教師自身的發(fā)音也應(yīng)更加完善、精準(zhǔn)。因?yàn)榻處煹目谡Z(yǔ)也是學(xué)生會(huì)模仿的材料之一。

3.練習(xí)

俗話說(shuō)“熟能生巧”，英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)也不例外。想擁有完美的英語(yǔ)口語(yǔ)，實(shí)踐是必不可少的。（1）我們需要練習(xí)自己的舌頭。舌頭的位置是發(fā)音的決定性因素。所以我們的舌頭就要練得非常靈活。繞口令是一種很好的練習(xí)方式。（2）應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練。每天應(yīng)安排一定時(shí)間做練習(xí)。只有按照步驟來(lái)進(jìn)行，才能夠保障練習(xí)的成果被鞏固，從而達(dá)到良好的效果。

三、結(jié)論

人類的母語(yǔ)是在特定的環(huán)境下自然習(xí)得的。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，最大的障礙是環(huán)境。在缺乏語(yǔ)言環(huán)境的情況下，通過(guò)分析和解決負(fù)遷移來(lái)提高母語(yǔ)為方言的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音是當(dāng)下提高其口語(yǔ)水平的最佳途徑。面對(duì)語(yǔ)言中的負(fù)遷移現(xiàn)象，我們應(yīng)堅(jiān)定信心，有針對(duì)性地努力去克服，最終達(dá)到理想的效果。

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所屬項(xiàng)目：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力障礙分析及對(duì)策研究，項(xiàng)目號(hào)：JY2013089。

？誗編輯 韓 曉