在高等師范院校的從教過程中，我感受到現(xiàn)行高等師范音樂教育體系已然偏離了師范性，仍沿用專業(yè)院校辦學(xué)和治學(xué)的形式，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生音樂教學(xué)技能較弱，不能達(dá)到現(xiàn)行中小學(xué)音樂課程教育的教學(xué)要求。因此，本文將對高等師范音樂教育體系及其課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行探究。

一、高等師范音樂教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀與特點

1.文化成績較差

現(xiàn)代高等師范音樂教育專業(yè)的生源，一部分是自小學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生，而更多的則是所謂的“半路出家”，甚至有大批藝考生是從高二才開始突擊培養(yǎng)專業(yè)的“速成生”。以江蘇省高考招生規(guī)定為例，音樂類考生將參加省教育考試院組織的專業(yè)統(tǒng)一考試，專業(yè)分和文化分雙雙過線后將按專業(yè)名次依次錄取。面對現(xiàn)如今高考文化課逐年加大的壓力，對于成績較差的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音樂等藝術(shù)類專業(yè)將是一個能步入高等院校學(xué)習(xí)的“捷徑”。

2.易被外界思潮影響

學(xué)生大學(xué)期間所接觸的多為西方音樂思想，專業(yè)課也多為西方音樂體系下的課程，而對中國傳統(tǒng)音樂理念則早已放輕，例如五聲調(diào)式，或許只在樂理課里有所提及。音樂專業(yè)的學(xué)生在這種大環(huán)境下，雖然注重了專業(yè)技能的提高，把專業(yè)技能作為工具，但卻忽略了科學(xué)和人文精神的學(xué)習(xí)。在不同程度上，一些學(xué)生在政治信仰和理想上失真，甚至在道德價值上出現(xiàn)偏差。不僅缺乏外來思潮的欣賞和鑒賞能力，更缺乏對中國本土文化和傳統(tǒng)藝術(shù)的理解，導(dǎo)致了盲目崇拜和模仿形式，大大降低了用人文精神去衡量價值體系的本能，更有學(xué)生存在崇洋媚外、民族意識淡薄的現(xiàn)象，這致使音樂專業(yè)中大多存在缺乏集體意識的學(xué)生。

二、高等師范音樂教育體系和課程設(shè)置存在問題

2011年教育部頒布了《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這意味著中國中小學(xué)音樂課開始了新的變革，有了新的發(fā)展方向。這既給高等師范音樂教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)。高等師范音樂院校是基礎(chǔ)音樂教育人才的培養(yǎng)基地，課程體系則是其發(fā)展的命脈，課程設(shè)置是否合理，將直接影響高等師范音樂教育的改革成效。

1.新課標(biāo)下的高等師范音樂教育

音樂課程是義務(wù)教育階段面向所有學(xué)生的一門必修課，其課程性質(zhì)是人文性、審美性、實踐性的。《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程總目標(biāo)提及：“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富的藝術(shù)實踐活動，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。”課程標(biāo)準(zhǔn)還從“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來表述，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”的全新教育理念。這不僅是對學(xué)生的要求，也是對音樂教師教學(xué)質(zhì)量的評價。

2.教學(xué)體系缺乏師范性

縱觀現(xiàn)在的高師音樂院校，重視專業(yè)技能、輕視音樂教學(xué)能力，已然有轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳穼I(yè)院校的趨勢。從進(jìn)校開始，每個學(xué)生都有著自己明確細(xì)分的專業(yè)，對于學(xué)生的價值衡量也依據(jù)主修專業(yè)，而缺乏對學(xué)生總體能力的評價。由此可見，從學(xué)生到學(xué)校已經(jīng)模糊了“師范”這個概念，音樂教育似乎已慢慢褪去了師范性，主修專業(yè)能力則成了評價體系。長期以來，高等師范音樂教育辦學(xué)和教學(xué)模式不斷在靠近專業(yè)院校的套路，課程設(shè)置基本與專業(yè)院校相差無幾，以專業(yè)知識為本的價值取向逐漸偏離師范性，形成了“窄、專、深”的課程體系。

三、對高等師范音樂教育改革提出若干意見

高等師范音樂教育專業(yè)是培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師人才的基地，生源和課程是體系的命脈，其課程設(shè)置在一定程度上影響著中小學(xué)音樂課的教學(xué)。以中小學(xué)音樂新課標(biāo)出發(fā)，本著“學(xué)什么教什么、教什么學(xué)什么”的思想，應(yīng)有效地加強(qiáng)中小學(xué)音樂課的教學(xué)能力。目前，高等師范音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置已然偏離了師范性，因此回歸師范性是改革的重中之重。

確定師范性目標(biāo)，優(yōu)化專業(yè)課程。針對師范性，可以將原本難度大、實用性不強(qiáng)的專業(yè)必修課優(yōu)化為選修課，如鋼琴、聲樂等課程，把鋼琴和聲樂的教學(xué)法設(shè)為必修課，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，落實教學(xué)方法。對于感興趣和基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以選修鋼琴演奏和聲樂演唱，進(jìn)一步提升水平；學(xué)生眼里枯燥無味的中外音樂史，可以將其以歷史文獻(xiàn)的形式改為“中外音樂史的探究和名作鑒賞”的形式，將歷史實踐化、綜合化和探究化，讓學(xué)生主動投入歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)中，或?qū)⑹穼W(xué)和鑒賞相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的積極性和探究能力。所有關(guān)于如何理解音樂的書籍都同意下列觀點：讀這樣一本書并不能加深對這門藝術(shù)的理解，如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽音樂。針對教學(xué)技能，增設(shè)輔助課程。高等師范音樂教育改革是一項復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，生源質(zhì)量和教學(xué)體系是改革之本。通過對生源、教學(xué)體系和課程設(shè)置的分析可以看出，現(xiàn)行高等師范音樂教育已經(jīng)處于落后階段。

因此，高等師范音樂教育改革將是一場持久戰(zhàn)，本人認(rèn)為應(yīng)緊跟著《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，分析并更新最先進(jìn)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的課程設(shè)置，在實踐中找尋改革之路。

參考文獻(xiàn)：

朱詠北.21世紀(jì)高師音樂教育研究[C].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，2003.

？誗編輯 韓 曉