摘 要：在深化提出的素質(zhì)教育理念內(nèi)容和新課改內(nèi)容的同時(shí)，中職的數(shù)學(xué)課程教學(xué)也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。基于“能力”分級(jí)發(fā)展的教學(xué)模式即分層分組的教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用后，得到了很大的反響，這個(gè)模式根據(jù)中職學(xué)生每個(gè)人所具有的不同特點(diǎn)和個(gè)性化存在的差異，結(jié)合中職學(xué)生未來的發(fā)展趨勢(shì)，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分層分組；實(shí)踐；學(xué)習(xí)效果

由于每個(gè)學(xué)生之間都存在著不同的個(gè)體差異，為了彌補(bǔ)這種差異使每個(gè)學(xué)生都能得到有效的全面發(fā)展，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)努力嘗試應(yīng)用分層分組的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，符合因材施教的教學(xué)規(guī)律，促使每個(gè)學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中更加和諧健康的共同成長(zhǎng)。

一、中職數(shù)學(xué)分層分組數(shù)學(xué)模式分析

分層分組的教學(xué)模式是由兩部分組成的，第一部分就是分層，將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、課余愛好、考試成績(jī)等諸多因素作為參考對(duì)象，其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，比如按照這樣的方式進(jìn)行分類：分為a、b、c三類；第二部分則是分組，把不同類別的學(xué)生再按照一定的比例分配到一個(gè)組，一般都是采用1：2：1的比例進(jìn)行分配。

（一）深入調(diào)研并進(jìn)行問卷的設(shè)計(jì)

對(duì)學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶力等智力因素，以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀等非智力因素進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，使分層分組的教學(xué)模式具體實(shí)施時(shí)有合理的依據(jù)。可采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行分別談話、集體填寫問卷調(diào)查和心理咨詢等方式進(jìn)行實(shí)際調(diào)研。在采取問卷調(diào)研方式的時(shí)候，可以根據(jù)智力因素和非智力因素兩大類分別設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，最后根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，作為對(duì)班級(jí)進(jìn)行分層分組教學(xué)的依據(jù)。

（二）合理的進(jìn)行分層、分組

通過對(duì)調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀科學(xué)的分析之后，促使教師更好地把握學(xué)生心里的真實(shí)情感和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，同時(shí)在大部分學(xué)生、家長(zhǎng)的支持下實(shí)現(xiàn)分層分組的科學(xué)性和合理性。將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績(jī)、智力水平等因素作為評(píng)判依據(jù)，將全班學(xué)生分為a、b、c三個(gè)層次，然后根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的具體情況將教學(xué)問題也相應(yīng)地設(shè)計(jì)為上、中、下三個(gè)等級(jí)。其中，在a組的學(xué)生接受的問題難度較大，在教學(xué)時(shí)需要采用比較分析等難度較高的思維方法才能解決問題；b組的學(xué)生則接受的問題難度中等；最后基礎(chǔ)性的題目由接受能力較差的c組學(xué)生接受并解決。這樣對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行明確的分組，能讓處于不同層次的學(xué)生都能在接受范圍能力內(nèi)，最大限度地學(xué)到更多的知識(shí)。

二、中職數(shù)學(xué)分層分組教學(xué)的突出特點(diǎn)

（一）體現(xiàn)差異、尊重差異

通過對(duì)分層分組教學(xué)方式的有效使用，充分體現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生所具有的獨(dú)特性和之間存在的差異性，分層分組就是在對(duì)存在的差異有所了解之后，不是對(duì)這份差異有所偏見，甚至是歧視，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)尊重它，盡量做到彌補(bǔ)，達(dá)到通過教學(xué)使學(xué)生有所長(zhǎng)進(jìn)的目的。

（二）因材施教的充分體現(xiàn)

老師教育學(xué)生，因材施教。只有深入了解了每個(gè)學(xué)生的具體情況，才能“對(duì)癥下藥”，分層分組的教學(xué)方式就是這一教學(xué)原則的重要體現(xiàn)。

（三）高效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

以分層為基礎(chǔ)，以分組為群體，是分層分組教學(xué)的具體實(shí)踐方式。這樣的分組方式使小組之間的合作交流幫扶充分有效的發(fā)揮出來，滿足了學(xué)生喜歡鉆研、與他人競(jìng)爭(zhēng)的心理特征，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、探究問題的能力有很大的作用。

二、分層分組教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）分層次的教學(xué)方式

1.有一個(gè)較為突出的問題一直存在于中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)立體空間感的缺乏，從而在學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)的過程中存在很大的問題。所以，教師應(yīng)該將分層分組教學(xué)模式運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)空間想象能力較差的學(xué)生通過觀察立體圖形再去學(xué)習(xí)立體圖形，讓其首先在真實(shí)的空間內(nèi)感受立體圖形的存在，然后再對(duì)其空間概念的樹立加以輔助作用。例如，

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂中，教師準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方體，放在講桌最突出的位置，讓每個(gè)學(xué)生能清楚地觀察到長(zhǎng)方體的12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)和6個(gè)面，讓學(xué)生能夠深刻理解空間線線關(guān)系、線面關(guān)系以及面面關(guān)系。

2.讓能盡快理解知識(shí)的學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)立體圖形。要求他們從三角形、圓形等平面圖形的作圖拓展到金字塔、圓柱體等立體圖形的作圖，與此同時(shí)，為他們安排一些與生活有密切關(guān)系的課后習(xí)題，讓他們獨(dú)立完成。例如，

在校園的東側(cè)有一塊長(zhǎng)50米，寬25米的矩形草地，如果學(xué)校打算將其改造成20%的小路，80%的地專門用于種植花草，你會(huì)怎樣利用這塊矩形的草地設(shè)計(jì)一個(gè)完美的方案呢？提示學(xué)生利用直觀圖解答。

（二）分層次的課堂練習(xí)

學(xué)生從最初的學(xué)習(xí)知識(shí)到理解掌握知識(shí)的過程中，最值得重視的一個(gè)有效途徑就是加強(qiáng)數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況分類分布地進(jìn)行，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，適用彈性強(qiáng)化練習(xí)，將學(xué)生在解題過程中運(yùn)用的思路加以還原；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，提高其在課堂中對(duì)新知識(shí)訓(xùn)練的次數(shù)，把知識(shí)分解之后進(jìn)行局部重點(diǎn)講解和練習(xí)；這樣的練習(xí)方式使每個(gè)階層的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，還要結(jié)合對(duì)學(xué)生動(dòng)手聯(lián)系能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解不了的知識(shí)點(diǎn)的講解力度，引導(dǎo)學(xué)生思考和改正在聯(lián)系和作用中發(fā)現(xiàn)的問題。

（三）分層次的課后作業(yè)布置

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的課后，教師所布置的作業(yè)也要進(jìn)行分層。應(yīng)該將必做題和選做題都設(shè)置到課后作業(yè)的任務(wù)內(nèi)，將必做題作為基礎(chǔ)練習(xí)，具有較高難度的題型設(shè)置為選做題，這樣的設(shè)置方式極大地滿足了各層次學(xué)生的發(fā)展需求。教師還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置更高難度的拓展類型試題，對(duì)提高學(xué)生的能力有很好的促進(jìn)作用。

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采取分層分組的教學(xué)模式具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過教授學(xué)生從多層面、多角度思考問題的方式，從而達(dá)到學(xué)生盡快掌握基礎(chǔ)知識(shí)的效果；而教師在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)也應(yīng)該提高自己的教學(xué)水平，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思和自我批評(píng)。分層分組教學(xué)模式是符合中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，也是一項(xiàng)既優(yōu)秀又實(shí)效的教學(xué)方法，應(yīng)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。

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？誗編輯 魯翠紅