摘 要：備課離不開鉆研教材，而同時教師要重視對本課程相關(guān)資源、其他課程資源合理、有效的開發(fā)和利用，使教科書與其他課程資源相互補(bǔ)充、相互整合，取長補(bǔ)短，使自己在課程改革中真正成為新課程的再創(chuàng)者、開發(fā)者、體驗(yàn)者、實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

關(guān)鍵詞：教材編排體系；育人因素；學(xué)科體系；崗位素養(yǎng)

怎樣達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)境界呢？這就全在于教材的運(yùn)用。要想運(yùn)用好，全在于吃透，只有熟悉大綱，吃透教材，使教材的精神內(nèi)化為自己的思想，上課時才能胸中自有雄兵百萬，揮灑自如，得心應(yīng)手，游刃有余，教得輕松，學(xué)得愉快。因此，深入鉆研教材，正確使用教材，是非常重要的。因?yàn)樗莾?yōu)化課堂教學(xué)的前提，更是顯示教師教學(xué)能力和學(xué)識水平的重要標(biāo)志。具體說來：備教材首先要過“五關(guān)”，即教材知識縱橫聯(lián)系關(guān)（吃透）；教材編排體系關(guān)（領(lǐng)會）；教材內(nèi)涵重、難點(diǎn)關(guān)（把握）；教材育人因素關(guān)（滲透）；構(gòu)建學(xué)業(yè)學(xué)科體系，夯實(shí)專業(yè)素養(yǎng)要求關(guān)（落實(shí)）。

一、分析教材知識縱橫關(guān)系，領(lǐng)會教材編排意圖，建立學(xué)科知識結(jié)構(gòu)體系

“掌握事物的結(jié)構(gòu)就是以使許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它?！辈剪敿{認(rèn)為每門學(xué)科都存在一系列的基本結(jié)構(gòu)，選擇學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)來教學(xué)生，有助于學(xué)生理解和掌握基本概念、基本原則，有助于學(xué)生記憶。作為單獨(dú)一門學(xué)科的任課教師，必須建立學(xué)科縱向知識體系。如，自義務(wù)教育階段不同學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是：小學(xué)（1～6）學(xué)段以掌握基礎(chǔ)知識中的“拼音、文字、詞匯、短語、句子、標(biāo)點(diǎn)、閱讀、背誦古詩文，與學(xué)段古詩文伴生的文學(xué)常識”，寫作從說話到片斷到400字以內(nèi)作文；初中（7～9）學(xué)段以從小學(xué)已有的知識層面逐漸提高，側(cè)重于現(xiàn)代文中“記敘、議論、說明、描寫”表達(dá)手段到文言文實(shí)詞、虛詞、文言句式等的積累，進(jìn)行現(xiàn)代文與文言文閱讀能力的訓(xùn)練來達(dá)到最終的“輸出”——對記敘文（散文、小說）、說明文、議論文、詩歌、應(yīng)用文的寫作能力。

而到了中職（10～13）學(xué)段，語文的教學(xué)必須立足學(xué)生本身的語文能力欠缺，把握共性，兼顧個性，2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》將課程任務(wù)和目標(biāo)定位于語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。語文應(yīng)用能力的內(nèi)涵明確為“掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”，并以“適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要”為指歸。即會用、實(shí)用、夠用。淡化傳統(tǒng)的“學(xué)科中心”課程特征，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。立足三個模塊，體現(xiàn)中職語文課程規(guī)定剛性和靈活性相結(jié)合的原則，模塊化的結(jié)構(gòu)，使學(xué)校及學(xué)生根據(jù)專業(yè)及實(shí)際需要選擇教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容成為可能，解決了以往課程限制性強(qiáng)、靈活性和選擇性弱的問題。其中，職業(yè)模塊的設(shè)置，為體現(xiàn)語文課程教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)情境、如何相機(jī)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，提供了一條可行的路徑。較好地適應(yīng)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和辦學(xué)模式變革提出的要求。

二、把握教材內(nèi)涵重、難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最基本、最主要的具有統(tǒng)攝性、概括性，能舉一反三，廣泛遷移的知識。重點(diǎn)是一個相對的概念。就教材結(jié)構(gòu)來說，重點(diǎn)指教材內(nèi)容重點(diǎn)；就知識類型而言，重點(diǎn)指的是知識的中心點(diǎn)，它具有理論性、基礎(chǔ)性、結(jié)構(gòu)性、典型性四個特性。教學(xué)中教師要集中精力深刻揭示教學(xué)重點(diǎn)的科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識與技能的內(nèi)在本質(zhì)。（2）教學(xué)難點(diǎn)的內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)指的是學(xué)生難于理解和掌握的內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)的形成，有的是由于知識內(nèi)容本身的性質(zhì)（如教材原因）造成的；也有由于學(xué)生思維和心理障礙（學(xué)生認(rèn)識和接受能力的限制）造成的；還有的是由于教學(xué)要求和教學(xué)方法不當(dāng)人為造成的。不難看出，教學(xué)難點(diǎn)主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而確定的。因此，教學(xué)中要突破難點(diǎn)，教師應(yīng)主要從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法方面去尋找難點(diǎn)的形成原因，然后對癥下藥加以排除。值得注意的是教學(xué)難點(diǎn)往往也是教學(xué)重點(diǎn)。

三、滲透育人因素，構(gòu)建專業(yè)學(xué)科體系，夯實(shí)崗位素養(yǎng)

國家教育部在《關(guān)于印發(fā)〈關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見〉的通知》提出中職校人才培養(yǎng)要符合：“具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和比較熟練的職業(yè)技能，具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力；具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力；具有健康的身體和心理；具有基本的欣賞美和創(chuàng)造美的能力?！睂τ谏鲜瞿芰Φ呐囵B(yǎng)要求擔(dān)任某個專業(yè)的中職教學(xué)工作者都必須建立一種全局的學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)科體系，從宏面層面到微觀層面了解各自的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，以達(dá)成上述目標(biāo)。

著名語文特級教師竇桂梅認(rèn)為：“一個老師對教材的解讀有多深，就能帶學(xué)生走多遠(yuǎn)！”最好的教學(xué)方法就在文本中，就在對教材的全面理解和深刻把握之中，對文本的透徹鉆研是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，在當(dāng)前“一綱（標(biāo)）多本”的中等職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀下，課標(biāo)就是圓心，而教材就是圓的半徑，無論多大的半徑，總是脫不了課標(biāo)這個“宗”。但教材不是課堂教學(xué)的唯一資源，作為教材腳注的教參更不是。所以鉆研教材時我們要重視對本課程相關(guān)資源、其他課程資源的合理、有效開發(fā)和利用，使教科書與其他課程資源相互補(bǔ)充、相互整合，取長補(bǔ)短；堅(jiān)持在教材的使用上“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，達(dá)到“用教材教”而不是“教教材”的教學(xué)境界，使自己在課程改革中真正成為新課程的再創(chuàng)者、開發(fā)者、體驗(yàn)者、實(shí)踐者，成為教育教學(xué)的決策者。

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？誗編輯 馬燕萍