甘南藏族自治州是推行雙語教學(xué)的少數(shù)民族地區(qū)。近些年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，雙語教育出現(xiàn)許多新情況，面臨新挑戰(zhàn)。筆者想從教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系入手談一些個(gè)人不太成熟的思考。

一、雙語教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在離差

1.雙語教育遠(yuǎn)離經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際

（1）學(xué)校布局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要不相適應(yīng)

甘南州高中、初中和小學(xué)的比例約為1∶3∶34，平均約每2個(gè)鄉(xiāng)才有1所初中，每6.53個(gè)鄉(xiāng)才有1所高中。按國(guó)家提出高中生與中職生應(yīng)達(dá)到1∶1的比例來計(jì)算，甘南州在校中職生應(yīng)達(dá)到1.22萬人，而實(shí)際僅2000人左右。

（2）傳統(tǒng)雙語教育模式已經(jīng)不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求

雙語類學(xué)校的教學(xué)大多以追求升學(xué)為目的，教師的獎(jiǎng)金、職稱與升學(xué)率掛鉤。書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)，學(xué)生的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足，綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后普通類學(xué)生。

2.教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求有差距

長(zhǎng)期以來，雙語教材套用普通教材內(nèi)容，只做文字上的翻譯。對(duì)民族地區(qū)的特殊性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，造成“一刀切”的局面。普及農(nóng)牧知識(shí)、形成相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)歉誓现萁?jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大助推力。而現(xiàn)行的雙語教材內(nèi)容與農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、生活的脫節(jié)，更談不上為生產(chǎn)、生活提高服務(wù)的能力。教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都偏重于理論，對(duì)實(shí)用性的知識(shí)、技能重視不夠。

二、教育體系、專業(yè)結(jié)構(gòu)不能滿足民族地區(qū)對(duì)多元化人才的需要

從教育體系上來說，雙語學(xué)生九年義務(wù)教育的過程是：民族小學(xué)—民族中學(xué)（初中或高中）—中專?？晒╇p語學(xué)生選擇的高等院校非常有限，而且專業(yè)類型單一。加之普通高校一般不招收雙語類學(xué)生，“民考民”的升學(xué)模式就把雙語學(xué)生拒之許多大中專院校之外。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，大學(xué)文科只有民族語言文學(xué)和翻譯兩個(gè)專業(yè)，理科也只有數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)。而且大部分專業(yè)人才在社會(huì)上已處于飽和狀態(tài)，雙語學(xué)生畢業(yè)后很難找到對(duì)口的崗位實(shí)現(xiàn)就業(yè)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的各類人才很難通過雙語教育培養(yǎng)完成。因此，改革和調(diào)整雙語教育體系上的“金字塔”結(jié)構(gòu)和專業(yè)層次上的“雙金字塔”結(jié)構(gòu)問題迫在眉睫。

解決離差效應(yīng)創(chuàng)新雙語教育的對(duì)策：

1.樹立教育為生產(chǎn)、生活服務(wù)的思想，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育模式

雙語類學(xué)校需要重新審視自己的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變現(xiàn)行的教育思想。要從民族地區(qū)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變單一追求升學(xué)率的教學(xué)思想，努力培養(yǎng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的緊缺人才，樹立“教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)”的觀念。

2.雙語教育職業(yè)化

從民族地區(qū)現(xiàn)行教育體系來看，應(yīng)在搞好普通教育的基礎(chǔ)上把職業(yè)教育作為推進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要突破口來抓。通過大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，把民族地區(qū)的人力資源轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢(shì)。在類型上，注重培養(yǎng)促進(jìn)農(nóng)牧業(yè)發(fā)展的技術(shù)型人才；在辦學(xué)層次上，重視發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育。

三、調(diào)整教材內(nèi)容，加強(qiáng)教育與實(shí)踐的結(jié)合

雙語教材內(nèi)容應(yīng)與民族地區(qū)特殊的人文環(huán)境相適應(yīng)，走出一條適應(yīng)民族地區(qū)教育自身發(fā)展的新路子。民族地區(qū)的農(nóng)村中小學(xué)要增強(qiáng)教育為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，特別關(guān)注貧困、弱勢(shì)群體的教育問題。合理配置教育資源，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

甘南州的雙語教學(xué)應(yīng)該植根藏區(qū)沃土，努力構(gòu)建適應(yīng)本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教育體系，培養(yǎng)建設(shè)甘南、發(fā)展甘南的生力軍。

參考文獻(xiàn)：

王忠賢.整村推進(jìn)與貧困地區(qū)新農(nóng)村建設(shè)[M].湖北人民出版社，2008.

？誗編輯 韓 曉