摘 要：從自身課堂教學(xué)體會(huì)出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思分析，并闡述了如何上好課的觀點(diǎn)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；反思；學(xué)生

作為一名師范生，對(duì)教學(xué)自我感覺(jué)良好。而且本科時(shí)也曾經(jīng)在中學(xué)實(shí)習(xí)過(guò)三個(gè)月。而如今，當(dāng)我再一次滿懷信心地走進(jìn)課堂，現(xiàn)實(shí)卻給我澆了一盆冷水，教學(xué)效果和學(xué)生反映均不太理想。在失意與困惑中，一直在思考一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能上好課？創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、高效，融知識(shí)性與趣味性于一體的課堂，受到學(xué)生歡迎。反觀本人的課堂，知識(shí)性不夠深刻、趣味性欠缺。深深反思：?jiǎn)栴}出在哪里？

一、本人對(duì)專業(yè)內(nèi)容掌握還不夠精深

要想教好一門課，首先要學(xué)好一門課，對(duì)這門課的內(nèi)容要熟悉，課程內(nèi)容要吃透，這樣講起課來(lái)才能游刃有余、舉一反三。要給學(xué)生一杯水，自己必須是自來(lái)水，自己沒(méi)學(xué)好，沒(méi)有深厚的專業(yè)功底就講不好，自己不明白，怎能讓學(xué)生明白。講起課來(lái)，只是把教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講完了，卻沒(méi)有延伸、沒(méi)有拓展。同時(shí)本人對(duì)與專業(yè)相關(guān)的背景知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握也不夠。相信當(dāng)我的專業(yè)知識(shí)沉淀逐漸加深，對(duì)相關(guān)背景、學(xué)科知識(shí)有了豐富的了解、認(rèn)識(shí)以后，教學(xué)將會(huì)有很大改善。

二、教學(xué)中激情不夠，教學(xué)情境營(yíng)造得不夠好

我最近看過(guò)一篇文章，說(shuō)的是學(xué)生對(duì)地質(zhì)學(xué)絲毫不感興趣，但是某一教師在講到某種地質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)表現(xiàn)出的熱愛(ài)、激情，那種忘情的表述，給巖石標(biāo)本賦予了生命意義，創(chuàng)設(shè)了很好的教學(xué)情境，把學(xué)生帶到了地質(zhì)的世界，從此讓學(xué)生愛(ài)上了地質(zhì)學(xué)。再講一個(gè)本人經(jīng)歷的實(shí)例，曾經(jīng)聽過(guò)我們學(xué)校一個(gè)大學(xué)語(yǔ)文教師的課，講的是唐詩(shī)，在她那充滿生命激情和生動(dòng)的語(yǔ)言中，詩(shī)中描繪的情景躍然紙上，再配上古典輕音樂(lè)，教學(xué)情境十足，一幅幅詩(shī)意的畫面映入我們的腦海中，聽她的課感覺(jué)如沐春風(fēng)，讓人深深沉醉、流連忘返、印象深刻。本人的課堂還沒(méi)達(dá)到此種境界，原因有兩方面，一是鑒于本人性格內(nèi)斂、表現(xiàn)力不足。從某種角度來(lái)說(shuō)，教師也應(yīng)該是一名表演者，豐富的表情，適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，生動(dòng)的口頭表達(dá)，都是創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境的有利條件，而恰恰本人在這些方面不擅長(zhǎng)。二是本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的掌控能力不夠。一堂課的時(shí)間是有限的，靈活掌握授課的進(jìn)度，對(duì)課堂突發(fā)情況能隨機(jī)應(yīng)變，需要教師的智慧，也需要經(jīng)驗(yàn)的積累，這是新教師需要努力的一個(gè)方向。

三、教學(xué)方法單一，創(chuàng)新欠缺

本人創(chuàng)新意愿強(qiáng)烈，卻苦于創(chuàng)新能力欠缺，頗為尷尬。根源恐怕得從我們的教育制度、教育環(huán)境思考。不只是我，還有我的同事，我的學(xué)生，創(chuàng)新都不夠。教師講課按部就班、循規(guī)蹈矩，一步一個(gè)腳印，走了這一步再邁下一步，學(xué)生基礎(chǔ)很扎實(shí)，培養(yǎng)的人知識(shí)有余、能力不夠。這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的人不敢想、不敢跳躍、導(dǎo)致創(chuàng)新欠缺。我們就是在這樣的教育環(huán)境下被教育，成長(zhǎng)起來(lái)，從學(xué)生成為老師，教師自己沒(méi)有創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新的人才。這是一個(gè)不良循環(huán)。面對(duì)這種狀況，焦慮而無(wú)奈。在教學(xué)中這種無(wú)奈表現(xiàn)得淋漓盡致，教學(xué)方法還是很傳統(tǒng)，想創(chuàng)新方法卻心有余而力不足。除了個(gè)人因素，還有其他因素干擾，比如說(shuō)小組討論法，能很好的鍛煉學(xué)生綜合能力，與灌輸式的教法相比，比較新穎，但是卻與教學(xué)任務(wù)能否按時(shí)完成相沖突。它的成功運(yùn)作，與學(xué)生的積極認(rèn)真參與息息相關(guān)，問(wèn)題是我們很難保證每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真參與進(jìn)來(lái)。

四、教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)有待完善

普通話、鋼筆字、粉筆字我認(rèn)為是作為教師起碼要具備的能力。令人汗顏的是，本人普通話剛過(guò)二甲，鋼筆字、粉筆字更是不敢恭維，鑒于此，都沒(méi)信心在黑板上板書。上課基本借助多媒體PPT，雖然多媒體讓我揚(yáng)長(zhǎng)避短，但同時(shí)心里也很清楚，此非良策，一是給自己不練書法找了借口，書寫始終好不起來(lái)；二是一味使用PPT，不利于教學(xué)思路的展示，學(xué)生吸收效果不佳，一堂課下來(lái)，學(xué)生感覺(jué)就是看了幾十張PPT。最好的方法應(yīng)該是板書與PPT相結(jié)合，各取其長(zhǎng)處，優(yōu)化組合。

五、過(guò)于關(guān)注教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的主體地位

在教學(xué)中，我的心中幾乎只有教學(xué)任務(wù)，一味地講教材內(nèi)容，就想著這堂課必須把教學(xué)任務(wù)完成，生怕影響教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生的情感和反應(yīng)，對(duì)他們的需求幾乎沒(méi)有觀察。學(xué)生是否聽懂，對(duì)我的這種教學(xué)方式他們是否適應(yīng)，學(xué)生真正需要的是什么，沒(méi)有去用心關(guān)注。經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，我深刻地認(rèn)識(shí)到，一堂好課，應(yīng)該是突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從課堂汲取知識(shí)，而不僅僅是完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。作為教師，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，觀察他們的需求和想法，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，注重與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們面對(duì)的都是“90后”的學(xué)生，我們要站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，比如，我們要懂得他們的語(yǔ)言風(fēng)格并靈活運(yùn)用。正如現(xiàn)在北京大學(xué)、華中科技大學(xué)的校長(zhǎng)在學(xué)生畢業(yè)典禮上的講話，不僅采用學(xué)生的語(yǔ)言做演講，更表達(dá)了學(xué)生的所思所想，受到學(xué)生的普遍歡迎。教無(wú)定法，我們需要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整變化，這是一門高超的調(diào)控藝術(shù)，雖有難度，但只要用心去做，都是可以做到的。

以上就是本人對(duì)未能創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)、高效融知識(shí)性與趣味性于一體課堂的自我反思。總之，上好一堂課不是一件容易的事，需要教師在各方面不斷提高自己，練就過(guò)硬的本領(lǐng)，在實(shí)踐中思考、在思考中進(jìn)步，從各方面完善課堂教學(xué)，如此才能真正做到有效教學(xué)，提高教學(xué)效率、成就好課堂。

參考文獻(xiàn)：

張秋玲.新課程的教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)探究[D].華南師范大學(xué)，2004.

？誗編輯 李 姣