摘 要：一體化課程教學是當今中職學校實施職業(yè)教育的一種新的教學模式，結合“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃”圖文信息處理專業(yè)的一體化課程教學改革和實踐，根據(jù)一體化課程教學的特點，從一體化課程的開發(fā)、一體化師資的培養(yǎng)、一體化教學場所的建設、校企合作等方面談談心得體會。

關鍵詞：一體化；課程開發(fā)；師資；校企合作

一、一體化課程的概念

一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根椐國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習的要求設計和安排教學活動的課程。

二、一體化課程的開發(fā)

一體化課程的開發(fā)，以與專業(yè)緊密相關的職業(yè)活動、職業(yè)情境為參照，對職業(yè)活動的行動領域（工作任務、工作過程）進行分析歸納從而導出學習領域，并通過設計適合教學的學習情境使其具體化。構建這類課程體系的基本思路是，對以產(chǎn)品設計制作為主的專業(yè)，以培養(yǎng)學生的產(chǎn)品設計制作能力為主線，以真實的典型產(chǎn)品制作為載體開發(fā)課程。其基本特征是課程體系中的每一門課程都是一類產(chǎn)品的制作訓練項目，學生完成課程學習即獲得該專業(yè)相關產(chǎn)品的設計制作能力。例如，學校圖文信息專業(yè)與企業(yè)專家一起通過對職業(yè)崗位工作任務的分析，形成了9門基于工作過程的一體化課程標準，即《計算機應用與文字錄入》《原稿輸入與采集》《印刷品的色彩管理與電子分色》《圖文設計與制作》《圖文排版》《印刷數(shù)字流程實施》《印前輸出與檢驗》《美術設計與構成》《印刷品的設計與制作》。這9門專業(yè)主干課程均是在進行職業(yè)崗位工作任務分析的基礎上而形成的項目訓練型和電子產(chǎn)品制作任務型課程。這些都較好地體現(xiàn)了課程內(nèi)涵的工作任務導向。學生有了學習興趣，每個學生都積極參與到教學中，教學不再是教師的“一言堂”。

三、一體化師資的培養(yǎng)

要實施一體化課程教學，首先要培養(yǎng)一體化師資，不僅要求教師具有扎實的理論基礎和過硬的操作技能，也要具有較高的綜合職業(yè)能力。每位教師必須了解企業(yè)的工作流程和先進工藝，了解相應工種各崗位對工人綜合能力的要求。我們在示范校建設過程中通過“請進來、走出去、師帶徒、下企業(yè)”的方式對專業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師型教師的綜合能力進行了提升。

1.請進來

學校多次請進國內(nèi)知名課改專家對全校教師進行培訓，趙志群、蔣乃平、辜東蓮、黃景榮等專家將最先進的教學理念講解給各位教師，還通過具體實例來答疑解惑，使教師真正理解了一體化教學該如何實施。

2.走出去

近年類，學校曾多次派專業(yè)教師參加一體化課程改革培訓，不僅參加了國內(nèi)的教學改革培訓，還曾派各專業(yè)帶頭人和骨干教師等赴美國、加拿大、德國進行學習和交流，使他們的教學水平得到提高。

3.師帶徒

為了更好地適應一體化教學的需要，學校還推出了“師帶徒”活動，教師拜企業(yè)師傅為師，通過向企業(yè)師傅的學習，了解現(xiàn)在的職業(yè)崗位需具備的能力，學習企業(yè)先進的生產(chǎn)工藝和流程、企業(yè)文化等，提高自身的綜合職業(yè)能力。

4.下企業(yè)

為了造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導學生實踐的、符合職業(yè)學校專業(yè)教學要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。學校的每位專業(yè)教師利用寒假、暑假進行下企業(yè)活動，每位教師真正深入到企業(yè)工作崗位，參與到生產(chǎn)實踐中，切實增強了教師的動手能力?！半p師型”教師既是教學行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

通過以上四種方式，不僅使每位教師的理論知識得到了提升，更重要的是使日常的教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)實現(xiàn)了對接，教師在自己的教學過程中能夠做到游刃有余。

四、一體化教學場所的建設

建設一體化課程教學場所，實施一體化課程教學，如果有理想的學習環(huán)境和設備必定事半功倍。理想的一體化課程教學場所既要能滿足理論教學的要求，又要能滿足實習、生產(chǎn)教學和模擬仿真操作。以圖文信息處理專業(yè)為例，必需的教學設備主要有電腦、多媒體教學設備、能提供上網(wǎng)查找資料及可以進行模擬仿真的數(shù)字印刷暢流實訓室、相關視頻資料庫等，讓學生能夠明白從印刷前的設計到成品的輸出整個過程。實習設備不要過于追求龐大和先進，只要能滿足當?shù)仄髽I(yè)的需求就可以了。一體化課程教學場所應設有討論區(qū)、資訊區(qū)、示教區(qū)、實操工作區(qū)等，以提高一體化課程教學效果。

五、校企合作機制的建設

為了更好地推進一體化教學改革，我們引進了一家印刷企業(yè)，一家圖文廣告工作室入駐校園，并與校外五家企業(yè)建立校企合作機制。校內(nèi)工作室的建設與真實生產(chǎn)項目無縫對接，實現(xiàn)了資源共建共享、合作經(jīng)營、人員互動，教學生產(chǎn)有機結合。由消耗性實訓向生產(chǎn)經(jīng)營實訓的合理轉變，增強了技能操作實訓的適應性，提高了實訓質量，降低了實訓成本。校企合作企業(yè)的建設為教師和學生的“產(chǎn)、學、研”搭建了很好的平臺。學生可以通過企業(yè)實訓了解生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)環(huán)節(jié)，為將來走向工作崗位奠定基礎。

一體化教學使實習教學與理論教學有機地結合在一起，體現(xiàn)了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學理論與實際緊密結合，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新能力。

通過一體化教學，不僅教師的教學水平有了大幅度的提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)，因操作而加深了對專業(yè)理論的理解。實踐證明一體化教學的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，深受用人單位的青睞。一體化教學所培育的學生順應了市場的需求，也為我們今后的教學拓展了空間。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]蔣乃平.復合型人才與中等職業(yè)學校教育課程改革[J].教育與職業(yè)，1997（06）.

[3]鄒石德.一體化課程教學改革探索[J].現(xiàn)代教育科研論壇，2013（04）.

？誗編輯 李 姣