摘 要：提高生物教研活動就要組織好集體備課，上好公開課，教研組還要組織好聽評課。

關(guān)鍵詞：集體備課；公開課；聽評課

隨著新課改的推進(jìn)，在新的教育理念指導(dǎo)下，很多教師都在嘗試一些新的教學(xué)方法，探究式教學(xué)就是其中之一。所謂探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)概念和原理時，在教師指導(dǎo)、監(jiān)督、幫助下，教師為學(xué)生提供一定的問題情境，學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過閱讀、觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論等途徑去自主探究，從而得出結(jié)論，最終解決問題，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的探究素養(yǎng)、科學(xué)技能及情感態(tài)度價值觀。通過多次課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，在具體的教學(xué)過程中，很多教師探究式教學(xué)方法掌握得不夠到位，停留在形式上，沒有理解探究教學(xué)的真正含義，致使探究式教學(xué)效果較低。通過查閱相關(guān)資料及個人實(shí)踐所得，筆者就如何提高生物探究式教學(xué)的有效性談?wù)剛€人一些粗淺的看法。

一、選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)

并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合探究式教學(xué)，對哪些內(nèi)容實(shí)施探究式教學(xué)，教師要認(rèn)真思考、仔細(xì)斟酌，選擇對學(xué)生三維目標(biāo)的發(fā)展特別有效的內(nèi)容，還要考慮符合學(xué)生的實(shí)際水平，符合學(xué)校實(shí)際條件。隨著課改的進(jìn)行，課堂教學(xué)不再局限于一本教材、一本教參，對各種版本教材的探究內(nèi)容我們都要充分了解，在具體的教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇最佳的探究內(nèi)容開展探究式教學(xué)，以提高探究式教學(xué)的有效性?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，高中生物學(xué)課程的基本理念之一是提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力以及培養(yǎng)相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。在高中生物教材中有很多內(nèi)容涉及到生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史，比如“細(xì)胞學(xué)說的建立”“酶的特性”“光合作用的探究歷程”等內(nèi)容我們就可以用探究式教學(xué)。因?yàn)樯锟茖W(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究性學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新課程提高生物科學(xué)素養(yǎng)這一基本理念的極為有效的載體，生物科學(xué)史能夠?qū)⒅R獲取、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的發(fā)展融合起來，很好地體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)和新課程理念的要求。

二、恰到好處地提出問題，巧妙引導(dǎo)學(xué)生積極探究

提問是需要技巧的，問題問得恰到好處，能讓學(xué)生興趣盎然，充滿探究熱情。教師提的問題不能是學(xué)生僅憑記憶和看書就能回答的簡單問題，而應(yīng)該要盡量多提一些學(xué)生需要探究、需要做實(shí)驗(yàn)、要動腦思考才能回答的問題。當(dāng)然教師提的問題難度并不是越大越好，而是問題一定要有思考性和啟發(fā)性，并考慮到學(xué)生的能力水平，難易適度，從而讓學(xué)生對于這個問題能充滿興趣和探究的欲望。同時，教師在提問時，還要注意所提的問題是有目的的，是能夠正確引導(dǎo)學(xué)生探究方向的。此外，課堂中學(xué)生提出的一些有意義的、與本節(jié)課探究內(nèi)容密切相關(guān)的問題也可以加以利用，這樣既鼓勵了學(xué)生大膽提問，還可以提高學(xué)生的探究熱情，效果自然不言而喻。比如在進(jìn)行“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”探究教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生提出這些問題：“植物為什么具有向光性？”“感受光刺激的部位在哪？”“明顯生長的部位又在哪？”然后讓學(xué)生提出假設(shè)，設(shè)計出驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)，最后通過演示實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論。

通過課堂觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有的老師在進(jìn)行探究式教學(xué)時，對學(xué)生放任自流，認(rèn)為那就是自主學(xué)習(xí)，最終影響了探究效果。因此在探究過程中，教師不能把問題丟給學(xué)生后就不管不問，讓學(xué)生自主探究。學(xué)生都是孩子，自制力有限，可能大多數(shù)學(xué)生會偏離主題，趁機(jī)玩耍、聊天。教師應(yīng)該合理、巧妙地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，可以通過提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，例如在進(jìn)行“酶的特性”教學(xué)時，教師簡單介紹提供的器材、藥品后，學(xué)生設(shè)計探究方案時，教師可以適時提出以下問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：（1）選擇哪一種酶做實(shí)驗(yàn)材料？為什么？（2）對照組實(shí)驗(yàn)怎樣設(shè)置？（3）如果你想探究溫度對酶活性的影響，你將設(shè)定哪幾個溫度？怎樣排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？（4）如果你想探究pH對酶活性的影響，你將設(shè)定哪幾個pH數(shù)值？怎樣排除其他因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾？（5）你預(yù)期會有怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？比如：酶活性升高或降低？分別會出現(xiàn)什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？

在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)男问浇槿脒M(jìn)去，引起學(xué)生的注意，讓他們學(xué)會思考，并鼓勵學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料，進(jìn)行整理和分析，使學(xué)生順利進(jìn)行探究，這樣才能提高探究的有效性。

三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，合理進(jìn)行小組人員分配

在探究式教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生保持友好平等的關(guān)系，盡力營造一個良好的課堂情境，在這個情境中學(xué)生能放松心情，消除戒備心理，積極參與，進(jìn)行思考，特別是發(fā)散性思考，體會探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，這種課堂情境就該是一種鼓勵型、支持型的課堂氛圍。所有學(xué)生都平等地參與其中，積極主動地發(fā)表自己的意見，互相合作、互相交流，共同獲取知識，并且尊重他人提出的問題和意見。

目前，雖然有很多生物教師在高中生物課程實(shí)施探究式教學(xué)中做了大量的工作，但高中生物課程探究式教學(xué)仍面臨很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，高中生物課改后教學(xué)內(nèi)容有所增多，因此課時比較緊張，在這種情況下，展開探究式教學(xué)時如何提高探究有效性值得每一位生物教師深思，本文只是筆者的一點(diǎn)拙見，希望同行們多多指教。

參考文獻(xiàn)：

崔鴻，楊九民.初中科學(xué)課程學(xué)法指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2008.

？誗編輯 許 琪