摘 要：針對當前的中職英語課堂教學效果不佳、不能激發(fā)學生學習英語的積極性、學生的自主學習能力普遍低下等現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)中職學生英語自主學習能力的方法，以期能夠更好地提高中職學生的英語自主學習能力。

關(guān)鍵詞：中職學生；英語；自主學習；策略

近年來隨著社會對于英語學習和實踐應用重視程度的不斷加深，人們對英語人才也提出了更高的要求。但與此同時，中職英語實際教學中面臨著嚴重的問題，教師和學生花費大量時間和心血，但英語教學的效果不佳，大多數(shù)學生沒有良好的英語學習習慣，自主學習能力缺乏。筆者結(jié)合自己的中職英語教學經(jīng)驗和所在學校學生英語學習中的具體實踐，就目前中職學生英語自主學習中存在的問題，提出一定的解決策略。

一、中職學生英語自主學習能力缺乏的原因

1.教材陳舊，與實踐相脫離，不能激發(fā)學生的學習興趣。對于大多數(shù)中職學生而言，英語應以實用為主，為就業(yè)服務。盡管我們是以教材為教學的依據(jù)，但是也不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中專學校的英語教材多年不變，內(nèi)容明顯與現(xiàn)實脫軌。教師在教授的過程中生搬硬套、照本宣科，不注重培養(yǎng)學生的實際工作能力，使學生對英語學習失去興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的學生認為“學習英語沒有用處”，大部分學生考試結(jié)束后就不再看英語課本了。

2.中職學生在英語學習中缺乏自信。中職生作為一個特殊的群體具有自己的學習特點，大部分中職生在遭遇了中考挫折后，出現(xiàn)了較為嚴重的自卑心理，尤其對英語學習存在一定畏懼心理和厭學情緒。工科專業(yè)的學生表現(xiàn)尤為突出，筆者在對本校的2013級機電一體化專業(yè)和管理專業(yè)的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，機電一體化專業(yè)的大部分學生都覺得自己英語基礎(chǔ)薄弱，即使再努力也跟不上，不愿在英語上多花工夫，比例明顯高于管理專業(yè)。

3.中職學生在英語學習中缺乏學習毅力和自我控制力。英語學習是一個長期的過程，需要中職學生具有很強的毅力和自我控制能力。而中職生在這一方面就顯得明顯欠缺，如，在課堂上，教師安排聽力和口語練習時，大部分學生都不能積極參與練習，注意力不集中；教師復習前一節(jié)課堂內(nèi)容時發(fā)現(xiàn)，幾乎所有學生對學習內(nèi)容都沒有進行課后復習，對已經(jīng)學過的內(nèi)容表現(xiàn)出陌生狀態(tài)；在導入新課時，學生表現(xiàn)出課外知識缺乏，不能很好地進入英語學習的情境的情況也時有發(fā)生。

4.學習策略單一，沒有科學的學習方法。中職學生對學習策略了解很少。在教學過程和訪談過程中，學生最常提到“不知道如何學習英語”的問題。調(diào)查顯示，大部分學生課后英語學習的主要活動是背單詞、做練習、對答案。幾乎沒有學生能做到聽課文磁帶，“除了老師布置的作業(yè)外什么也不學”的學生占85%。雖然很多學生都意識到了閱讀和大聲朗讀對增加詞匯量有很大的幫助，但是，大多數(shù)學生還是看單詞表在心中默記背單詞，從來沒想過把單詞放在真實語境中或者聽讀單詞。

二、提高中職學生英語自主學習能力的策略

1.教學內(nèi)容貼近學生的就業(yè)需要，學以致用。中職的指導思想是以就業(yè)為導向，所以我們課程的開設(shè)也是要為就業(yè)服務的。在教學過程中，教師要根據(jù)學生未來職業(yè)崗位的特點改革教材與教法，使中職英語教學具有實用性、可操作性和科學性，避免盲從，從而激發(fā)學生學習英語的熱情。例如，我校針對工科類專業(yè)和管理類專業(yè)分別開設(shè)不同的專業(yè)英語，前者要求能夠讀懂簡易的說明書和看懂操作流程，后者則要求具備一定的口語交際能力，因此在英語教學中，應充分考慮到市場需求和專業(yè)特點，使其更好地為兩者服務。

2.給學生提供生動活潑、豐富多彩的學習形式，激發(fā)英語學習的興趣。教師可以利用各種各樣的課外活動給學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提高學生學習英語的興趣和熱情。定期舉行英語朗讀比賽、演講比賽等。通過這些競賽性質(zhì)的活動，不但極大地豐富了學生的課余生活，營造出濃厚的英語學習氛圍，同時增強了學生的信心，還激發(fā)了他們學習英語的興趣

3.重視英語學習策略及自學能力培養(yǎng)。學習策略是靈活的，受多種因素影響，也是可以教授的。首先，課前預習。一般來說，學生提前預習可以減輕上課時的學習壓力。比如，通過圖書館、網(wǎng)絡了解課文背景知識。其次，課后復習。復習其實就是一種重復，是非常有必要的重復，教師應經(jīng)常在課堂上留些問題啟發(fā)學生課后進行思考、討論，使之成為學生英語學習的習慣。最后，獨立完成作業(yè)。中職學生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，使他們對英語作業(yè)也產(chǎn)生畏難情緒，抄襲現(xiàn)象嚴重。因此，教師可以設(shè)計一些彈性作業(yè)，給學生以自主選擇、發(fā)揮的機會，滿足他們學有所得的需要。

4.改進評價方式，幫助學生進行合理的自我評價。在以往的中職英語教學過程中，學校、教師過于注重從教師角度對學生的學習結(jié)果進行評價，將英語考試成績作為唯一的評價標準，忽視了學生的自我評價。教師應該引導學生實事求是地進行自我評價、小組評價或通過學生間互評來進行，適當使用些鼓勵的話語，給學生提供些模仿和啟發(fā)的練習，達到強化刺激的效果。只有讓學生在整個英語學習過程中能夠?qū)ψ约鹤龀龊侠淼脑u價，才能不斷改進學習方法，不斷反省自我、完善自我、發(fā)展自我。

參考文獻：

[1]徐錦芬.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004（01）.

[2]藍煒兒.高職學生英語自學能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2006（09）.

基金項目：本文為甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“中職學生英語閱讀自主學習中存在問題與對策研究”（項目編號：GS[2014]GHB0284）研究成果之一。

？誗編輯 馬燕萍