摘 要：會計專業(yè)課是一門實踐性較強的課程，教學(xué)過程中教師要抓住課堂“偶發(fā)事件”，從課堂的“偶發(fā)事件”入手，利用案例理解運雜費在不同會計業(yè)務(wù)階段的賬務(wù)處理，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納對比，關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程中的細節(jié)，才能達到最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：細節(jié)；關(guān)注課堂；運雜費的處理

古代賢哲說“授之以魚，不如授之以漁”，說的是“送給別人一條魚能解他一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想讓他永遠有魚吃，不如教會他捕魚的方法”，有魚吃是目的，會釣魚是手段。這句話說明傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習知識的方法。這句話放在課堂教學(xué)尤其是專業(yè)課的教學(xué)上會更貼切。會計專業(yè)課的知識點比較瑣碎，所以更需要教師在課堂上注意捕獲課堂偶發(fā)事件，妙用課堂“偶發(fā)事件”來進行教學(xué)?！芭及l(fā)事件”就是課堂上出現(xiàn)的教師備課中沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)點。教學(xué)需要機智，需要把握每個轉(zhuǎn)瞬即逝的機遇。在教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的“意外”，教師要敏銳發(fā)現(xiàn)、巧妙利用有價值的生成性資源，寓教育于無痕，引導(dǎo)學(xué)生張開思路。

在進行《企業(yè)財務(wù)會計》第三章“應(yīng)收賬款”這節(jié)學(xué)習中對于應(yīng)收賬款的入賬價值包含代購貨單位墊付的運雜費這一知識點，學(xué)生突然提出了疑惑：企業(yè)材料采購過程中也有運雜費，銷售過程也會產(chǎn)生運雜費，現(xiàn)在又學(xué)習了代墊運費，這三種運雜費該怎樣區(qū)分呢？這一問題本準備在高三復(fù)習時再總結(jié)，學(xué)生提出來說明他們有思考，雖然這一課題在備課環(huán)節(jié)并沒有預(yù)設(shè)，抓住這一契機，我利用案例引導(dǎo)學(xué)生對三種運雜費進行了復(fù)習歸納。

在工業(yè)企業(yè)的供應(yīng)階段，材料采購的過程中會產(chǎn)生運雜費，在銷售階段，企業(yè)銷售商品也會有運雜費的產(chǎn)生，特別是銷售階段還會替購貨單位代墊運雜費，那么這幾種運雜費該如何計算并進行賬務(wù)處理呢？（1）在材料采購的環(huán)節(jié)計算采購成本時，材料物資的買價和該種材料物資應(yīng)當負擔的采購費用都應(yīng)該計入該材料的采購成本，而采購費用包含運雜費、運輸途中的合理損耗等，所以該種材料物資應(yīng)負擔的運雜費最終計入“原材料”賬戶。（2）在銷售環(huán)節(jié)發(fā)生的運雜費可以分兩種情況來考慮：如果是企業(yè)在銷售商品、材料、提供勞務(wù)過程中發(fā)生的運輸費直接作為期間費用計入當期損益，計入“銷售費用”賬戶；如果是企業(yè)在對外銷售商品、提供勞務(wù)的過程中代購貨單位墊付的運雜費，則應(yīng)該計入“應(yīng)收賬款”賬戶。

案例：某企業(yè)2014年5月發(fā)生如下經(jīng)濟業(yè)務(wù)：

1.12日，從宏達工廠購入甲材料100千克，買價8000元；購入乙材料200千克，買價5000元，增值稅計2210元，甲、乙兩種材料運雜費共計600元，材料已到達入庫?？铐椚坑勉y行存款支付。

分析：在甲、乙兩種材料的采購過程中共同產(chǎn)生的運雜費，應(yīng)當按照適當?shù)姆峙錁藴史謹傆嬋敫髯缘牟少彸杀局?，運雜費的分攤一般可以采用材料的重量或者買價作為分配標準。運雜費按兩種材料的重量比例分配如下：

運雜費分配率=600÷（100+200）=2元/千克

甲材料應(yīng)該負擔的運雜費=100×2=200（元）

乙材料應(yīng)該負擔的運雜費=200×2=400（元）

因此，甲材料的采購成本=8000+200=8200（元）

乙材料的采購成本=5000+400=5400（元）

編制相應(yīng)的會計分錄如下：

借：原材料—甲材料 8200

—乙材料 5400

應(yīng)交稅費—應(yīng)交增值稅（進項稅額） 2210

貸：銀行存款 15810

本題中的運雜費經(jīng)過分配直接計入了甲、乙兩種材料采購的成本中。

2.20日，企業(yè)銷售商品一批給東風工廠，銷售過程中用銀行存款支付運雜費共計500元。

分析：銷售過程中發(fā)生的費用計入“銷售費用”。

編制相應(yīng)的會計分錄：

借：銷售費用 500

貸：銀行存款 500

上例如果在銷售過程中的運雜費約定為東風工廠負擔，那么企業(yè)用銀行存款支付的運雜費就應(yīng)該是為東風工廠墊付的，在會計核算過程中應(yīng)該計入“應(yīng)收賬款”賬戶，相應(yīng)的會計分錄為：

借：應(yīng)收賬款 500

貸：銀行存款 500

顯然，同樣是運雜費，在不同會計業(yè)務(wù)階段賬務(wù)處理是不同的，因此在學(xué)習過程中，作為教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過程，關(guān)注知識生成的過程，對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)的復(fù)習，而且學(xué)生所提出的問題也可以修正教師教學(xué)過程中的“盲區(qū)”和容易忽略的細節(jié)部分。

另外，對于運雜費的處理我趁機提出一個問題：在增值稅的計算過程中，對于購進材料應(yīng)負擔的運雜費該如何處理？這樣就容易引起學(xué)生的思考，把《稅收基礎(chǔ)》所學(xué)知識和《基礎(chǔ)會計》知識進行有效銜接，看似無關(guān)的知識點在無形中連接在一起?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”當學(xué)生想知道又不知道，想說又說不出的時候，就產(chǎn)生了“憤”“悱”。學(xué)生精神很集中，但思路不通，這時，老師略加點撥，學(xué)生就會恍然大悟，產(chǎn)生很好的學(xué)習效果。因此，此時引導(dǎo)學(xué)生回憶增值稅的計算和可以抵扣的進項稅額的規(guī)定，在學(xué)生思考后總結(jié)：應(yīng)該特別注意的是應(yīng)該明確運費并不等于運雜費。運費僅指運輸費用，運雜費中只有運費部分的7%可以抵扣增值稅，所以在計算增值稅時要明確區(qū)分運費和雜費項目。運費僅指運輸費用，即：貨票上注明的運費、建設(shè)基金和現(xiàn)行規(guī)定允許抵扣的其他貨物運輸費用且有運費發(fā)票，可以抵扣7%的進項稅額，其余部分計入材料成本；如果購貨單位沒有分清運雜費里的運費和其他費用，那此時運雜費不得按7%抵扣進項稅額。這樣學(xué)生對于三種運雜費的含義及賬務(wù)處理有了更進一步的掌握，整節(jié)課看似課堂偏離了教師備課的預(yù)設(shè)，但是達到了比單純進行課堂講授更優(yōu)的教學(xué)效果。

課堂是安靜的，也是靈動的，是師生之間情感和智慧的交流，新課程的改革要求會計教學(xué)方式進行一定的改進，以適應(yīng)新環(huán)境的變化。所以我們應(yīng)該啟發(fā)誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生掌握扎實的專業(yè)知識，知其然也知其所以然，把所學(xué)知識在以后的工作中得以運用。

作者簡介：李曉芳，女，大學(xué)本科學(xué)歷，太原市第五職業(yè)中學(xué)財會專業(yè)課教師，從事會計專業(yè)課教學(xué)，教學(xué)中善于運用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。

？誗編輯 馬燕萍