傳播學(xué)始研究于20世紀(jì)初，它的主要源流包括美國和歐洲，目前在西方的傳播本科與研究生專業(yè)授課過程中，很多院校都采用了討論式教學(xué)法?；谶@種研究方法，傳播專業(yè)課程的特色與優(yōu)勢(shì)被更好地發(fā)揮出來。下面就結(jié)合傳播專業(yè)的“傳播學(xué)概論”“新聞采寫”課程談?wù)動(dòng)懻撌浇虒W(xué)法的應(yīng)用。

一、討論式教學(xué)法的特點(diǎn)

1.論題集中

討論式教學(xué)法的核心是要選擇一個(gè)集中的選題，這是討論式教學(xué)法的基本涵蓋，同時(shí)也是保證討論成功與否的關(guān)鍵。在傳播專業(yè)課程中，需要集中進(jìn)行討論的理論、知識(shí)點(diǎn)、方法論不在少數(shù)。因此討論式教學(xué)的這一特點(diǎn)，恰恰符合了傳播專業(yè)的教學(xué)需要。以“傳播學(xué)概論”為例，教學(xué)進(jìn)入國際傳播與全球化研究的環(huán)節(jié)，有很多教學(xué)內(nèi)容并不是需要學(xué)生去記憶，而是需要學(xué)生深入地研究與理解，這時(shí)討論教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為恰當(dāng)。

2.方式靈活

討論式教學(xué)方法適應(yīng)傳播學(xué)專業(yè)課程，因?yàn)樗姆绞绞嵌鄻佣`活的。這樣的教學(xué)方法運(yùn)用在日常教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生深入地理解所學(xué)內(nèi)容，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的活躍度與靈活度，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的興趣，便于更好地接受知識(shí)。在日常教學(xué)中，討論可以隨時(shí)進(jìn)行，也可以有準(zhǔn)備地進(jìn)行，還可以分組進(jìn)行等等，這樣靈活的教學(xué)方式是其他很多教學(xué)法無法比擬的。

3.學(xué)生為本

在討論式教學(xué)法應(yīng)用在課堂教學(xué)上時(shí)，課堂教學(xué)的主角從教師轉(zhuǎn)化成了學(xué)生。這種教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要充分考慮到教學(xué)主體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維模式與思維能力的題目；規(guī)劃利于學(xué)生思考與應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)；預(yù)期科學(xué)合理的教學(xué)效果，是真正意義上的以學(xué)生為本的教學(xué)模式。在傳播專業(yè)課程中，以“新聞采寫”課程為例，在新聞采訪方法這一部分的教學(xué)中，引入討論式教學(xué)，可以使學(xué)生自然而然地成為課堂的主人，模擬職業(yè)特點(diǎn)與職業(yè)思維。

二、討論式教學(xué)法的方法

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是創(chuàng)新思維課程中的一種經(jīng)典而優(yōu)秀的思維方法。將這種思維方式引入傳播專業(yè)的課程教學(xué)中是一種大膽而成功的嘗試。在這種思維的作用下，思考者首先并不需要過多的考慮思考的準(zhǔn)確性與正確性，而是要大膽地去思考，先增加信息量，然后再進(jìn)行有針對(duì)性的歸納與總結(jié)，最終對(duì)收集到的信息做歸類與取舍。以“傳播學(xué)概論”中的“網(wǎng)絡(luò)傳播的影響”題目為例，在頭腦風(fēng)暴式的作用下，討論者首先需要做的是將與網(wǎng)絡(luò)傳播相關(guān)的問題做回顧，在談?wù)撝胁蝗フ遄眯畔⒌姆诸惻c取舍，而是想到一種與之相關(guān)的信息就記錄下來。這樣的討論是公開進(jìn)行的，所以任何一個(gè)討論者所提出的內(nèi)容都會(huì)對(duì)其他的討論者造成影響，在很大程度上為其他人提供了思路與靈感，這樣會(huì)使討論的意見與見解趨于豐富化、合理化、聯(lián)系化、多樣化，最后再根據(jù)可能存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行歸納總結(jié)。

2.分組討論法

在討論模式下進(jìn)行分組，是一種行之有效的討論方法。在討論的過程中，論題往往是比較有深度的問題，這樣的問題往往不是一個(gè)人的思維能夠成功駕馭的。尤其對(duì)于學(xué)生來說，他們的思維縝密性可能不是很強(qiáng)，因此在分組討論的環(huán)境中，學(xué)生間既可以互相補(bǔ)充，又減少了孤軍作戰(zhàn)的壓力，使學(xué)生可以暢所欲言?！靶侣劜蓪憽敝?，關(guān)于采訪中提出問題的討論，就可以采取分組討論的方式，給每一個(gè)組分配一個(gè)可采訪的對(duì)象，讓他們共同討論，合作式地完成問題的設(shè)計(jì)和采訪的思路。通過課題教學(xué)證明，在分組討論的情況下，學(xué)生可以設(shè)計(jì)出非常完整、有水平的采訪計(jì)劃，這是非?？上驳摹?/p>

3.辯論式討論

部分討論的議題具有正反兩方面的特點(diǎn)，針對(duì)這樣的討論議題，教學(xué)中可以采用辯論式的討論模式。當(dāng)問題具有兩面性時(shí)，學(xué)生往往缺乏辯證的思維體系，運(yùn)用辯論式的討論方法，可以直接引導(dǎo)學(xué)生，看到問題的辯證性。當(dāng)學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論時(shí)，無論思考正面還是負(fù)面的問題，都必然不能越過對(duì)立觀點(diǎn)去思考，這就決定了辯論式的討論模式，其討論結(jié)果是具有深度的。例如，在“傳播學(xué)概論”中，講到議程設(shè)置的影響時(shí)，我們需要從其積極影響和消極影響兩個(gè)方面來思考問題，在組織學(xué)生討論的過程中，要讓學(xué)生先選擇立場(chǎng)，選擇支持哪種觀點(diǎn)，然后圍繞自己的觀點(diǎn)自圓其說，這也很好地鍛煉了學(xué)生的自我表達(dá)能力。

三、討論式教學(xué)法的功能

利用討論式教學(xué)法，可以有效地提高教學(xué)深度與廣度，督促學(xué)生思考，促進(jìn)教學(xué)相長。

傳播專業(yè)的課堂教學(xué)不應(yīng)該依賴書本的教學(xué)，在傳播專業(yè)的課程教學(xué)過程中，教師需要掌握大量的知識(shí)與信息，才能上好一節(jié)課。然而單純依靠教師掌握大量案例是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須參與進(jìn)來獨(dú)立思考。只有圍繞所學(xué)問題獨(dú)立思考之后，學(xué)生對(duì)這一問題才能有更深入的了解。

在傳播專業(yè)的日常教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，要做課堂真正的主人。討論式教學(xué)法的引入，對(duì)學(xué)生起到了極大的督促作用，學(xué)生在討論的驅(qū)動(dòng)下，必然要進(jìn)行思考，沒有學(xué)生愿意在討論中一句話都說不上來，這也間接對(duì)學(xué)生起到了督促的作用。

教學(xué)本身是一個(gè)教與學(xué)的過程。很多人認(rèn)為僅僅是老師教、學(xué)生學(xué)，其實(shí)這是錯(cuò)誤的。教學(xué)本身其實(shí)是一個(gè)教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互成長的過程。討論式教學(xué)法允許學(xué)生去表達(dá)自己，闡述自己的見解與觀點(diǎn)，這對(duì)教師來說也是一個(gè)難得的學(xué)習(xí)過程。

？誗編輯 馬燕萍