摘 要：農(nóng)村留守兒童教育問題的出現(xiàn)，與中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和社會經(jīng)濟的高速發(fā)展有著很大的關(guān)系，目前已經(jīng)成為國家重點關(guān)注的社會群體。如何正確處理農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題，已經(jīng)成為我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵。因此，有必要分析當(dāng)前我國農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題及其原因，探索解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的有效對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村社區(qū)；留守兒童；教育問題

留守兒童作為一個特殊的社會群體，普遍存在道德素質(zhì)低、學(xué)習(xí)成績差、情感孤獨以及安全保障缺失等問題，目前已經(jīng)引起社會各界的高度關(guān)注。但農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的解決，僅僅依靠學(xué)校的努力是遠遠不夠的，學(xué)校只有加強同家長、社會相關(guān)部門的溝通，準確了解農(nóng)村社區(qū)留守兒童的現(xiàn)狀，建立起立體化的農(nóng)村社區(qū)留守年兒童教育和監(jiān)護機制，給予留守兒童更多的關(guān)愛和保護，才能為農(nóng)村社區(qū)留守兒童的健康成長創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。

一、農(nóng)村社區(qū)留守兒童所面臨的主要教育問題

1.安全教育問題

由于農(nóng)村社區(qū)留守兒童的父母不在身邊，而學(xué)校通常只負責(zé)在校的安全教育，所以，兒童在離開學(xué)校后，容易出現(xiàn)安全教育上的銜接不到位問題，即使留守兒童有爺爺奶奶等監(jiān)護人，但是由于他們通常還承擔(dān)比較重的農(nóng)活或家務(wù)，安全教育意識和安全教育能力相對弱化，所以，容易導(dǎo)致留守兒童遭遇相應(yīng)的安全問題。例如，有的農(nóng)村社區(qū)的留守兒童由于無人監(jiān)管，沉溺網(wǎng)吧、抽煙喝酒、水塘游泳、打架斗毆等危險現(xiàn)象屢見不鮮，甚至出現(xiàn)個別留守兒童被拐賣等惡性案件，這都暴露了農(nóng)村社區(qū)在針對留守兒童安全管理上的弊端。

2.學(xué)業(yè)教育問題

由于農(nóng)村社區(qū)的留守兒童缺乏父母的關(guān)心與關(guān)愛，所以，對自己學(xué)業(yè)的重視程度不是很強，加上有的兒童在家還有承擔(dān)一定的農(nóng)活和家務(wù)，會分散掉個人的一部分學(xué)習(xí)精力，導(dǎo)致農(nóng)村社區(qū)大部分留守兒童的學(xué)業(yè)教育基本處于“放任自流”的局面，所以，他們的學(xué)習(xí)成績也普遍低于其他兒童，如果學(xué)校教師對于該部分學(xué)生的學(xué)業(yè)教育問題再不進行更多的關(guān)注和教育傾斜，則該部分學(xué)生會逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.思想道德教育問題

農(nóng)村社區(qū)的留守兒童，由于長時間與自己的父母相分離，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ銐虻年P(guān)愛和親情上的撫慰，所以，容易出現(xiàn)憂郁、自卑、焦慮等心理健康問題，大多留守兒童都沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，人際交往能力相對弱化，性格品質(zhì)不夠健全，嚴重時會導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生自我封閉、自暴自棄、消極孤僻等不健全的性格品質(zhì)，加上教育工作者對心理健康教育的相對忽視，在很大程度上影響了兒童的健康成長。此外，由于留守兒童接受倫理道德、法制教育的機會相對較少，容易遭受社會上功利化、世俗化思想的侵襲，從而使個人思想偏離社會主流價值觀。

二、農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的解決策略

1.建立立體化的農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育機制

基于少年兒童教育的特殊性，兒童教育的責(zé)任通常都是由學(xué)校、家庭以及社會共同承擔(dān)的，但對于農(nóng)村社區(qū)的留守兒童來說，家庭和社會能夠提供的幫助非常有限，而且彼此之間缺乏有效的互動，沒有發(fā)揮出兒童教育的整體優(yōu)勢。因此，要解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題，必須在健全學(xué)校、家庭和社會各自教育功能的基礎(chǔ)上，加強彼此之間的溝通與協(xié)作，逐步建立起立體化的農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育機制。具體而言，可由基層學(xué)區(qū)和教委牽頭，組織婦聯(lián)、村委會、學(xué)校、志愿者、離退休教師等共同參與，實現(xiàn)農(nóng)村留守兒童教育的集思廣益，逐漸形成教育合力。

2.轉(zhuǎn)變留守兒童的傳統(tǒng)教育方式

基于農(nóng)村社區(qū)流失兒童在心理健康、思想品德、學(xué)習(xí)成績等方面的特殊性，教育管理者要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思維和教育方式，要在充分了解農(nóng)村留守兒童個性差異的基礎(chǔ)上，制訂更加科學(xué)有效的教育方案。例如，教育者應(yīng)當(dāng)多對留守兒童及其家庭狀況進行走訪調(diào)查，然后結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H開展一些家訪活動或留守兒童托管親屬培訓(xùn)班，喚醒家長對留守兒童的重視程度，掌握更多的教育技能。再如，在安全管理上，要建立全天24小時的安全教育與管理體系，增強留守兒童監(jiān)護人的安全管理意識，加大農(nóng)村治安管理力度，為農(nóng)村社區(qū)留守兒童提供更加可靠、有效的安全保障。

3.加大師資培訓(xùn)與留守兒童的專題研究

在解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題時，教師無疑是最關(guān)鍵的角色，所以，在平時要重視教師隊伍的培訓(xùn)工作，提高學(xué)校教師的教育管理職能。同時，為了提高教師對農(nóng)村社區(qū)留守兒童的重視程度，在師資培訓(xùn)活動中可以加強對留守兒童教育問題的專題研究，讓教師能夠不斷提高自身的教育管理能力，樹立正確的留守兒童教育思想，在工作實踐中真正了解兒童的個體差異，掌握解決農(nóng)村社區(qū)留守兒童教育問題的相關(guān)策略，以更好地適應(yīng)當(dāng)前留守兒童教育問題對教師職業(yè)素質(zhì)提出的新挑戰(zhàn)。

總之，農(nóng)村社區(qū)留守兒童的教育問題是一個非常復(fù)雜的社會問題，不僅關(guān)系到農(nóng)村社區(qū)留守兒童的健康成長，還關(guān)乎農(nóng)村社區(qū)的社會穩(wěn)定與發(fā)展，但該問題的解決需要家庭、學(xué)校和社會的共同努力，所以，必須對現(xiàn)有的教育制度、戶籍制度和法律制度進行完善，建立城鄉(xiāng)一體化的公平教育機制，為農(nóng)村兒童創(chuàng)造更好的成長條件和教育環(huán)境。

參考文獻：

[1]蔣琴.農(nóng)村留守兒童音樂教育問題及其對策研究[J].藝海，2014（4）：124-125.

[2]范小萍，汪國瑞，葛元骎.留守兒童家庭教育存在的問題及對策探析：基于生態(tài)系統(tǒng)理論的視角[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（3）：146-147.

？誗編輯 王團蘭