摘 要：中職學校的學生文化基礎相對較差，英語詞匯量不足，語音和語法知識薄弱，加之聽說能力有限，以至于大多數(shù)中職學生所學的都是啞巴英語。對中職英語教學中的主要問題進行分析，并在此基礎上就合作學習在中職英語教學中的應用，談一下自己的觀點和認識，以供參考。

關(guān)鍵詞：中職；英語教學；合作學習；研究

通過對中職學校英語教材調(diào)查可知，當前中職英語教學過程中所使用的課本內(nèi)容難度并不大，但因中職學生的英語基礎比較差，因此，英語教學步履維艱，難見成效。

一、中職英語教學中的主要問題分析

在當前中職學校英語教學過程中，之所以教學質(zhì)量和效率難以提升，主要原因在于學生的參與度不高。對于多數(shù)中職學生而言，依然只是課堂上老師講課的忠實聽眾，難以主動參與到教學過程中去。比如，在What courses do you offer的教學過程中，老師為了激發(fā)學生的興趣，使他們能夠積極主動地參與到教學過程中來，設計采訪學生環(huán)節(jié)，然后匯報采訪內(nèi)容。What do you think of doing part-time jobs；What is the value of doing part-time jobs；If you can have a part-time job，what kind of job do you prefer？Why？在此過程中，先對學生進行分組，鼓勵他們討論學習、分享成果，每組合作完成大約100個單詞的報告，由小組長在全班匯報。雖然這種設想比較好，但是實際應用效果卻并不理想。其中主要表現(xiàn)在三個方面：（1）學生基礎差，學習過程中準備不充分，嚴重影響了學習效果。在回答相關(guān)問題時，因不能用正確、完整的句子來表述意思，最終只能用單詞來表達。（2）學生參與機會不同。在上述教學過程中，學生參與度不均衡，比如，英語基礎稍好一些的學生參與機會就會較多，而且也較為主動、活躍，然而，其他學生學習非常的被動，只是一味地應付或作為旁觀者，對教學活動非常冷漠。（3）課堂學習時間受限。在課堂教學過程中，由于課上只有大約45分鐘的時間，在組織合作學習過程中，不可能每一個學生都能照顧到，教師既要講解，又要留給學生足夠的時間討論、演講，所以很難平衡，因此，難以有效提高教學質(zhì)量和教學效率。

二、中職英語教學中的合作學習方法應用

中職英語教學過程中，合作學習方法是主要渠道之一，若想將合作學習方法有效地落到實處，必須對課堂教學策略進行精心策劃、合理應用。在日常教學過程中，先將學生分成5～6人組，以小組為單位進行學習活動。在此過程中，可以有效避免班級課堂教學過程中一部分學生因得不到參與機會而處于旁聽、被動地位。小組合作學習并非貫穿于整個英語課堂教學全過程之中，教師應當根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容、實際情況選擇時機。

1.設計課堂導入模式

根據(jù)教育心理學理論，學生在實際學習過程中的情緒、教學效果之間存在著非常密切的關(guān)系，其中影響學生學習情緒的主要因素是課堂教學情境。同時，教師應當深入了解學生的心理需求，為課堂教學創(chuàng)設良好的情境，并且激發(fā)學生的興趣和熱情。在合作學習過程中，教師應該設計合作教學情境，采取高效的學習方式，比如，表演、歌曲、猜謎、辯論以及游戲和討論等，有效增強英語課堂教學趣味性，可以有效調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

2.合理地布置教學內(nèi)容

在全面考慮課堂任務的同時，合理組織布設課堂教學內(nèi)容，只有這樣才能使絕大多數(shù)學生都能夠有效地參與到教學實踐中來，而且還可以有效解決中職學校參與教學活動學生少等難題。在課堂教學中，教師要當好合作學習任務的設計者，使合作學習易于被學生接受，易于被學生操作。

3.教師應當嚴格調(diào)控合作過程

（1）全面了解學習狀況。學生的合作學習完成情況、進度以及存在的困難和疑惑，通過全面了解和反饋，教師應當心中有數(shù)。（2）注意引導和點撥。如果學生對表面問題存在質(zhì)疑或爭論不休，甚至嚴重忽視了實質(zhì)問題，可能游離于任務之外。教師應當對其進行指導、指點迷津。在小組合作學習過程中，如果存在不同的意見，教師應當鼓勵、引導學生發(fā)散思維，并且創(chuàng)造性地對問題進行分析，以此來解決實踐中存在的問題與不足。在此過程中，教師還要積極調(diào)控合作過程，使合作中的問題得以有效解決。

4.積極開展合理評價

小組合作學習過程中，應當加強合理性評價，并且采取多元化的評價方式，比如，自評、互評等。上述幾種評價形式，可單獨應用，也可采取交互式應用模式。同時，學生之間還有平等參與評價、開展自評、互評以及師評相結(jié)合等模式，從而實現(xiàn)師生之間的共同發(fā)展。采用自評方式，學生能夠更為客觀地認識自我，查找其中的不足和問題，努力對其進行改進。

總之，中職英語教學中的小組合作學習方法應用，可以有效地激發(fā)學生的積極性和主動性，同時還要不斷創(chuàng)新教學實踐，只有這樣才能提高教學質(zhì)量和教學效率。

參考文獻：

杜薇.合作學習在中職英語教學中的應用初探[J].呂梁教育學院學報，2012（04）.

？誗編輯 王團蘭