摘 要：隨著理工科學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)的不斷升溫，為適應(yīng)這一需求變化，大多數(shù)理工科院系都開設(shè)了PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)，然而從學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)際上看，學(xué)生理論基礎(chǔ)較為薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣差，而學(xué)習(xí)積極性又不高，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這就使得課堂授課難度大大增加。同時(shí)，PLC與變頻器技術(shù)課程本身又有著極強(qiáng)的實(shí)踐性和極高的操作要求，因此，這就需要教師積極改變教學(xué)模式，改變以往教學(xué)中不合理的成分和因素，通過(guò)開展一系列教學(xué)方法調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果質(zhì)的改變。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)；PLC與變頻技術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)職業(yè)教育工作不斷調(diào)整，教學(xué)改革步伐不斷加快，教學(xué)要求不斷提高，開展一體化教學(xué)工作已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育的運(yùn)用與典范。教師作為職業(yè)教學(xué)的實(shí)施者和開拓者，想要培養(yǎng)高技能人才，將社會(huì)需求與學(xué)生結(jié)構(gòu)緊密聯(lián)系，就需要我們將一體化教學(xué)方法改革與學(xué)生理論知識(shí)與能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系。通過(guò)教學(xué)方法的不斷優(yōu)化升級(jí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升學(xué)生技能，最終助推學(xué)生形成綜合素質(zhì)，從而適應(yīng)市場(chǎng)需要。

一、PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀概述

為適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)特點(diǎn)，近些年來(lái)大多數(shù)高職類院校都開展了PLC與變頻器技術(shù)這一課程，而這一課程開展效果并不理想，在以往教學(xué)過(guò)程中，大多將理論教學(xué)與實(shí)際教學(xué)分開進(jìn)行，學(xué)生理論掌握與實(shí)踐操作之間存在嚴(yán)重脫節(jié)，PLC與變頻器技術(shù)課程對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)水平要求較高，而理論知識(shí)功底一旦不牢固，就很容易使得實(shí)踐環(huán)節(jié)出問(wèn)題。

然而現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，往往是實(shí)踐與理論嚴(yán)重脫節(jié)。這就使得學(xué)生對(duì)PLC與變頻器技術(shù)缺乏興趣，僅重視實(shí)踐過(guò)程。但如果在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)過(guò)程中依舊使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，所需解決問(wèn)題更多，缺乏興趣激發(fā)的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生對(duì)編程指令、變頻技術(shù)理念等理論知識(shí)學(xué)習(xí)更缺乏興趣，同時(shí)學(xué)生缺乏足夠興趣，容易使得學(xué)生對(duì)PLC與變頻器技術(shù)運(yùn)行程序缺乏熟知，從而不能綜合應(yīng)用程序中各環(huán)節(jié)、各部分。通過(guò)對(duì)PLC與變頻器技術(shù)課程采用一體化教學(xué)，才能有效改變不合理的教學(xué)現(xiàn)狀，從而發(fā)揮理論水平應(yīng)有的作用。

二、PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)方法上存在的問(wèn)題及原因分析

PLC與變頻器技術(shù)課堂教學(xué)效果并不理想，之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象，原因主要出現(xiàn)在教學(xué)方法上，教學(xué)方法不合理，才使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)缺乏足夠興趣。正是理論知識(shí)與活動(dòng)實(shí)踐發(fā)展斷層造成的，割裂理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)之間的聯(lián)系，教學(xué)效果差也就不難預(yù)料。

1.單獨(dú)開展理論教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知度

脫離了教學(xué)實(shí)踐的理論教學(xué)無(wú)疑是單調(diào)的，而且脫離實(shí)踐環(huán)節(jié)之后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程效果就被大打折扣。而PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)基本面向高職院校學(xué)生開展，這一類型學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，如果教學(xué)課堂單調(diào)乏味，加上缺乏高效互動(dòng)就很容易使課堂陷入教師單獨(dú)表現(xiàn)的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)方法上，一味機(jī)械講述，并不重視強(qiáng)調(diào)各知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)和應(yīng)用要求，加上多數(shù)教師不負(fù)責(zé)任，只簡(jiǎn)單照搬書本內(nèi)容，就使學(xué)生誤認(rèn)為實(shí)踐動(dòng)手課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)比理論知識(shí)學(xué)習(xí)重要。

2.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離操作，教與學(xué)相脫節(jié)

PLC與變頻器技術(shù)課程極具理論性特點(diǎn)，而理論知識(shí)的復(fù)雜性和枯燥性就使學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏興趣，而學(xué)生雖然對(duì)專業(yè)操作課的學(xué)習(xí)感興趣，但專業(yè)操作課聯(lián)系需要理論知識(shí)做支撐，缺乏專業(yè)知識(shí)作支撐，整個(gè)實(shí)踐教學(xué)就如同空談。學(xué)生缺乏專業(yè)理論知識(shí)做支撐，因此，所做的實(shí)踐操作也只能是機(jī)械模仿操作，并不能真正理解實(shí)踐操作的原因和原理。在開展PLC與變頻器技術(shù)課程的具體操作教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師并不能從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和理解狀況出發(fā)，簡(jiǎn)單講述知識(shí)點(diǎn)，缺乏體系化理論講解就使得學(xué)生不能形成系統(tǒng)化操作技能，更談不上對(duì)PLC與變頻器技術(shù)課程的興趣和深化學(xué)習(xí)，而教學(xué)的教與學(xué)則實(shí)現(xiàn)了完全脫節(jié)，學(xué)生的職業(yè)能力難以提高，學(xué)生也就無(wú)法培養(yǎng)對(duì)PLC與變頻器技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性。

3.教學(xué)考評(píng)偏離，缺乏以學(xué)習(xí)實(shí)效為主體的考評(píng)方式

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)考評(píng)往往是圍繞教師及教師的教學(xué)完成情況進(jìn)行的。完全忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握情況，而整個(gè)考評(píng)體系的核心是以教師為中心開展的，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際狀況，忽視了學(xué)生能否接受知識(shí)等事實(shí)，而這種不合理的考評(píng)體系也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并不能與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。教學(xué)考評(píng)偏離教學(xué)實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)際效果，學(xué)生被動(dòng)聽講，就容易使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離。PLC與變頻器技術(shù)課程想要讓學(xué)生具體掌握，并應(yīng)用至實(shí)際，就需要破除這種不合理的考評(píng)機(jī)制，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果和具體技能掌握情況落在實(shí)處，付諸具體，要把學(xué)生掌握知識(shí)情況、學(xué)習(xí)知識(shí)情況作為教學(xué)考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)缺乏整體性和合理性，教學(xué)安排不合理

PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)只有在合理的、極具整體的氛圍內(nèi)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的根本要求和本質(zhì)理念，然而在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)和實(shí)際操作教學(xué)往往是由兩個(gè)教師、甚至多個(gè)教師完成的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并沒有形成有效互動(dòng)，實(shí)際操作教學(xué)老師只會(huì)從自身授課角度出發(fā)，并不能從理論上對(duì)這一學(xué)科形成認(rèn)識(shí)和重點(diǎn)問(wèn)題提示，而理論教學(xué)老師也是如此，僅從自身理論角度指出操作過(guò)程中的基本要求，并不是在操作現(xiàn)場(chǎng)獲得的一手知識(shí)和結(jié)論，整個(gè)教學(xué)體系之間相互脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法之間很難形成互動(dòng)系統(tǒng)，更不能對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行有效培養(yǎng)，而學(xué)生的職業(yè)技能也不能得到有效進(jìn)步。

三、一體化教學(xué)在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

結(jié)合現(xiàn)階段PLC與變頻器技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，很多教育工作者依舊將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)際操作方法分開完成這一不合理做法，就必須采取相對(duì)應(yīng)的解決方法與策略。而這一不合理做法實(shí)質(zhì)上對(duì)開設(shè)這一課程的機(jī)電專業(yè)來(lái)說(shuō)，教專業(yè)課的教師并不能專心從事教學(xué)工作，而學(xué)生則不能學(xué)到真正知識(shí)和實(shí)踐技能，而學(xué)生學(xué)不到專業(yè)知識(shí)，就不具備從事這一專業(yè)就業(yè)的技能和素質(zhì)，不利于學(xué)生的未來(lái)就業(yè)。

1.在PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)中實(shí)施一體化教學(xué)的可能性分析

進(jìn)一步集中教學(xué)過(guò)程，梳理和優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，也可以將PLC與變頻器技術(shù)課堂教學(xué)統(tǒng)一放在車間來(lái)完成，通過(guò)這一方式，最終將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交替進(jìn)行，也能夠?qū)W(xué)生知識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)技能、業(yè)務(wù)素養(yǎng)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)方法，一體化教學(xué)能夠讓整個(gè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，打破枯燥的課堂教學(xué)，從而高效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而理論實(shí)踐一體化教學(xué)正是對(duì)PLC與變頻器技術(shù)課程教學(xué)最好的指導(dǎo)理念。而PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)的具體特點(diǎn)，決定了實(shí)施一體化教學(xué)能夠解決以往教學(xué)中存在的問(wèn)題和不足。

2.制定符合PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)實(shí)際的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃

PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)課程想要高效開展，離不開結(jié)合實(shí)際的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃，這就要求我們首先要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定電氣自動(dòng)化設(shè)備相關(guān)的安裝與維修計(jì)劃，通過(guò)將以往專業(yè)理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源相整合，將PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)體系內(nèi)所包含的內(nèi)容整合在一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃中去，通過(guò)層次性教學(xué)、差異化教學(xué)，統(tǒng)一開展的PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)課程將采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，無(wú)論是交流電理論、直流電理論，還是電器控制電動(dòng)機(jī)點(diǎn)動(dòng)技術(shù)都能在實(shí)踐中掌握。學(xué)生不僅應(yīng)該掌握學(xué)會(huì)PLC與變頻器控制技術(shù)的相關(guān)邏輯編程，還能夠掌握電工電子技術(shù)的理論知識(shí)，從而將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作完美結(jié)合。在開展一體化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到最大程度的發(fā)掘，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用從被動(dòng)的局面轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的局面。而學(xué)生參與課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃的編寫，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，也能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)實(shí)踐形成良好指南。

3.開展多元化、多樣化的一體化教學(xué)活動(dòng)

在一體化教學(xué)開展過(guò)程中，我們應(yīng)該防止教學(xué)過(guò)分注重整體和系統(tǒng)，而忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人和教學(xué)實(shí)際狀況的把握，一體化教學(xué)也不能完全放在一個(gè)整體中開展，在開展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生劃分為若干小組，由整體分割為小的整體，不僅能夠方便每一個(gè)學(xué)生都積極參與教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也能夠幫助組內(nèi)成員合理分工，通過(guò)積極鍛煉學(xué)生溝通能力和團(tuán)體協(xié)調(diào)能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉。同時(shí)，這一做法也能細(xì)化教學(xué)過(guò)程，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行高效、全面把握，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握情況，調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)思路。而多元化和多樣化教學(xué)思路才能幫助我們培養(yǎng)符合市場(chǎng)需要、滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

4.建立階段性考核與分組考核機(jī)制，重視學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合掌握狀況

要打破傳統(tǒng)考核方式，將考核貫穿平時(shí)，當(dāng)學(xué)生每做完一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考核，PLC與變頻器技術(shù)包含內(nèi)容很多，只有體系化開展教學(xué)，系統(tǒng)化開展培訓(xùn)，才能使得整個(gè)教學(xué)落到實(shí)處，而一體化教學(xué)的開展效果是否理想，也需要通過(guò)考核檢驗(yàn)，因此，也將重視考核學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用掌握狀況，通過(guò)相應(yīng)考核方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際探索新的教育教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)性提升，顯著提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)技能。

四、結(jié)語(yǔ)

而要有效扭轉(zhuǎn)這一不利局面，就需要我們?cè)陂_展PLC與變頻器技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，將理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)開展理論與實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破理論教學(xué)課與實(shí)踐教學(xué)課相脫節(jié)的局面，而開展的一體化教學(xué)也會(huì)將課堂知識(shí)、理論學(xué)習(xí)、具體操作、實(shí)踐教學(xué)、技能培養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)。

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基金項(xiàng)目：本文系2012海南科技職業(yè)學(xué)院校中青年科研基金，批準(zhǔn)號(hào)：HKYZQJ-2012-01；2013年海南省高等學(xué)?？茖W(xué)研究項(xiàng)目，批準(zhǔn)號(hào)：Hjkj2013-60。

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