摘 要：為了更好地了解義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)，用文本分析法和統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)2002年初審?fù)ㄟ^(guò)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)》教材進(jìn)行調(diào)查研究。在教師教育領(lǐng)域，盡可能為教師更好地理解教材和科學(xué)決策提供幫助，同時(shí)建議教材的語(yǔ)言選用往“地道英語(yǔ)”方向改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：教材分析；教學(xué)法；內(nèi)容；語(yǔ)言組成

在初中英語(yǔ)教材不斷改版的背景下，本文通過(guò)總結(jié)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的特點(diǎn)，希望在教師教育領(lǐng)域，盡可能幫助教師更好地理解教材，迎合學(xué)習(xí)者的需要。通過(guò)對(duì)教材的教學(xué)法、內(nèi)容、語(yǔ)言組成的分析，盡可能為其提高在課堂教學(xué)上科學(xué)決策的能力提供建議。

【研究方法】

本文采用文本分析和統(tǒng)計(jì)分析的方法。教材探究過(guò)程中呈現(xiàn)的基本框架源自Bob Adamson的《中國(guó)外語(yǔ)教育史》，圍繞教學(xué)法、內(nèi)容和語(yǔ)言組成三個(gè)方面展開(kāi)。

【基本框架（成果）】

教學(xué)法：

《英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材單元的主體結(jié)構(gòu)框架可分Section A， Section B和Self-check。本文首先采用統(tǒng)計(jì)分析法，對(duì)全五冊(cè)涉及的相關(guān)教學(xué)法進(jìn)行了研究，如圖1所示：

■

圖1 各種教學(xué)法所占比例

由此可見(jiàn)，盡管編者認(rèn)為教材主要使用任務(wù)型教學(xué)法，其占比還不算是壓倒性的。其中直接法、聽(tīng)說(shuō)法的輔助作用較明顯，而結(jié)構(gòu)法和交際法的使用比例十分接近，這使得課堂教學(xué)具有多元化的特點(diǎn)。接下來(lái)，本文將對(duì)任務(wù)型教學(xué)法和直接法在書(shū)中的運(yùn)用進(jìn)行分析。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)方式。它把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為中心，在運(yùn)用語(yǔ)言完成各種任務(wù)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)、體會(huì)、掌握語(yǔ)言。如圖2所示：

■

圖2 第五冊(cè)第十單元Section B的4

該題要求學(xué)生把上一環(huán)節(jié)3c中的搞笑故事告訴同學(xué)，并組織投票選出“最佳笑話(huà)”“最尷尬笑話(huà)”和“最有創(chuàng)造力笑話(huà)”。這需要教師在設(shè)計(jì)任務(wù)（task）時(shí)，充分把握學(xué)生的認(rèn)知能力和表現(xiàn)力，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容加以熟練運(yùn)用。

直接法（Direct Method）就是直接用外語(yǔ)教外語(yǔ)，不用學(xué)生的母語(yǔ)，不用翻譯，也不注重形式語(yǔ)法的教學(xué)方法。原則是以模仿句子為主。如，第三冊(cè)第六單元1b “Listen and number the pairs of twins[1-3]in the picture.”題目要求學(xué)生通過(guò)聽(tīng)對(duì)話(huà)，給圖中正在唱歌、彈吉他和打鼓的幾對(duì)雙胞胎編號(hào)。此時(shí)學(xué)生只需看懂給出圖片中人物的活動(dòng)，利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯來(lái)分辨聽(tīng)力句子中包含的關(guān)鍵信息，不必依靠母語(yǔ)解釋。這樣一來(lái)，教師可以利用磁帶中純正的語(yǔ)音來(lái)鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力，繼而引導(dǎo)后續(xù)的口語(yǔ)模仿練習(xí)。

教材語(yǔ)言的真實(shí)性較強(qiáng)。編者在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)充分考慮到中學(xué)生所關(guān)注的人、事物和事件，選擇了貼近學(xué)生實(shí)際生活的語(yǔ)言。例如，第四冊(cè)第五單元的主題是關(guān)于生日聚會(huì)、年會(huì)的，Section A的1a陳述連線(xiàn)題中就有如下內(nèi)容：

■

圖3 第四冊(cè)第五單元Section A的1a陳述連線(xiàn)題

圖3提到的西方人參加聚會(huì)需要帶的伙伴、穿的衣服、乘坐的交通工具等，也是中國(guó)學(xué)生參加平時(shí)的生日會(huì)、同學(xué)會(huì)經(jīng)常碰到的方面，體現(xiàn)了中西文化的共通之處。而隨后的回答，比如，聚會(huì)遲到，感覺(jué)抱歉，“玩得開(kāi)心”的表達(dá)也符合大家的情緒體現(xiàn)，真實(shí)可信。但問(wèn)題和回答中分別反復(fù)以“I think I’m going to...”和“If you do，you’ll...”開(kāi)頭，有些機(jī)械和生硬，缺乏靈活變通。

內(nèi)容：

教材的內(nèi)容服務(wù)于教材的設(shè)計(jì)理念，真正源于生活并且高于生活，體現(xiàn)著政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)社會(huì)生活的方方面面。教師可以在充分利用已有材料的前提下，將學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)同英語(yǔ)使用聯(lián)系起來(lái)。為研究教材的主要內(nèi)容，筆者綜合分析調(diào)查1～5冊(cè)話(huà)題并作了分布統(tǒng)計(jì)，如圖4所示：

■

圖4 全五冊(cè)話(huà)題統(tǒng)計(jì)

其中形象具體的“自我與人際交往”話(huà)題占很大比例（44.25%），其次是“事物描述（26.23%）”和“休閑活動(dòng)（19.67%）”，而“地理（3.3%）”和“科技與人文教育（8.2%）”等抽象知識(shí)性?xún)?nèi)容較少。這里的“自我與人際交往”包括學(xué)生的個(gè)人興趣愛(ài)好、生活習(xí)慣以及其在家庭和學(xué)校里的人際交往，“事物描述”涵蓋了學(xué)生時(shí)常接觸到的學(xué)習(xí)、生活用具和其他可以進(jìn)行簡(jiǎn)單描述的身邊事物，“休閑活動(dòng)”指的是學(xué)生參加的課余和假期的各項(xiàng)活動(dòng)，“地理”是有關(guān)國(guó)內(nèi)外的基本地理常識(shí)和故事，“科技與人文教育”包含初中生能接觸到的簡(jiǎn)單科學(xué)知識(shí)和實(shí)例，以及國(guó)內(nèi)外文化熏陶下的素質(zhì)教育。

由此分析可以得出的結(jié)論是，該教材貼近學(xué)生的日常生活，注重細(xì)節(jié)，真實(shí)性強(qiáng)。因而初級(jí)學(xué)生就可以靈活地運(yùn)用交往語(yǔ)句。其中出現(xiàn)的大量關(guān)于人際交往的閱讀和練習(xí)旨在促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)和社會(huì)交際能力，而其他的事物和休閑活動(dòng)描述也能夠引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在不同時(shí)間和不同場(chǎng)合有話(huà)可說(shuō)。然而經(jīng)過(guò)觀察比較可以發(fā)現(xiàn)，編者對(duì)地理、科技與文化教育等常識(shí)性、知識(shí)性、有內(nèi)涵的內(nèi)容選取不多，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)專(zhuān)用語(yǔ)言的接觸較少（畢竟初中生正在學(xué)習(xí)相關(guān)社會(huì)和科學(xué)課程，可以適當(dāng)結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)）。

“Where’s Your Pen Pal From”這個(gè)單元鼓勵(lì)學(xué)生討論各自筆友，如“來(lái)自何方”以及他（她）的相關(guān)個(gè)人信息；引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)和個(gè)人經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，如填寫(xiě)自己的個(gè)人愛(ài)好等；提示學(xué)生填寫(xiě)符合生活需要的資料，如填寫(xiě)學(xué)生信息卡。如圖5：

■

圖5 第二冊(cè)第一單元Section B的3b

從上面的圖文可以看出，教材要求學(xué)生先讀懂右側(cè)的學(xué)生信息卡，然后完成左側(cè)的填空。這個(gè)練習(xí)的選材是不同文化背景的學(xué)生交往中常見(jiàn)的“筆友”話(huà)題，所用的信息也是聯(lián)系中經(jīng)常使用的，屬于中學(xué)生所熟悉的“自我與人際交往”方面。繼續(xù)深入分析能夠發(fā)現(xiàn)，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象英語(yǔ)知識(shí)積累的局限，其中的單詞和句子簡(jiǎn)單而單一。這雖有利于教師鞏固和測(cè)驗(yàn)詞匯和語(yǔ)言點(diǎn)，但如此表達(dá)較死板，沒(méi)有明顯的連貫和統(tǒng)一（如再加上一些“and”“but”等詞）和慣用語(yǔ)搭配，不利于學(xué)生的發(fā)散性思維和自我表達(dá)。

本文研究分析過(guò)后得出的建議是，教材編訂者可以適當(dāng)變化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的練習(xí)順序，在材料中更新和融入英語(yǔ)地道表達(dá)、中國(guó)文化生活環(huán)境等的相關(guān)內(nèi)容，在書(shū)本最后附錄一些與主題相關(guān)的知識(shí)拓展部分供學(xué)生需求。本次研究尚未對(duì)教材中地道英語(yǔ)表達(dá)的具體設(shè)置方式有所涉及，希望今后的研究能完善此文。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bob Adamson. China’s English A History of English In Chinese Education [M]. Hong Kong：Hong Kong University Press，2004.

[2]課程教材研究所英語(yǔ)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心.人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)英語(yǔ)（新目標(biāo)）》教材介紹[N].義務(wù)教育2005/21初中英語(yǔ)專(zhuān)輯（一），2005（191）.

？誗編輯 謝尾合