摘 要：“建構式生態(tài)課堂”是連云港市教研室在新課程背景下提出的，其核心是自主與合作環(huán)節(jié)，在實施過程中需要注意三個主要策略。

關鍵詞：“建構式生態(tài)課堂”；自主與合作；策略

“建構式生態(tài)課堂”是根據(jù)建構主義學習理論，依據(jù)以學生發(fā)展為本的教育思想，在師生共同營造的課堂生態(tài)環(huán)境中，學生通過自主學習、互教互學等獲得知識、能力與情感的課堂。實施該模式最關鍵的環(huán)節(jié)是自主與合作學習。自主與合作學習是充分發(fā)揮學生主體的最佳方法，是實現(xiàn)“建構式生態(tài)課堂”的核心所在。通過兩年多來的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)有效實施自主與合作學習，要注意以下策略：

一、問題策略

在自主學習過程中，教師可以利用投影展示課標要求，讓學生根據(jù)課標自行設計需要解決的問題，然后讓學生寫下1～2個疑難問題，對公共疑難問題，確定為合作學習問題。教師在設計合作學習問題時，首先要考慮學情，結合學生的年齡、心智水平和已掌握的地理知識；其次要注意層次性、啟發(fā)性、情境性。

二、分組策略

形成結構合理的小組是合作學習的前提。為保證組內異質、組間同質，分組時要考慮學生地理基礎、成績、能力、性格、性別、心理等多種因素。同時為了彰顯個性、增強凝聚力，可以給每個小組取一個響亮的名字。此外，要給每個小組選小組長，并且讓小組長為組員分派角色，如提問官、檢察官、書記員等，其具體職責可由小組長統(tǒng)一安排。為了保證各小組成員的積極參與合作熱情，每周由組長重新分派角色，每1～2個月后重新分組。

三、評價策略

在學習過程中教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予必要的、及時的指導性和鼓勵性評價。過程結束后，教師要進行全方位評價，并且要建立完善的評價機制。教師的評價不應僅局限在其發(fā)表的觀點是否獨到在理，而應從多方面進行，如分工的合理性、參與度等；設置的獎項不應只局限于小組整體，對個人也可以評出最佳觀點獎、最大貢獻獎等；評價主體多元化，設置組員、組間的自評和互評制度等。總之，本著“不求人人成功，但求人人進步”的原則，要設置多元化的評價制度，以此激勵和促進學生積極主動地去自主與合作學習。

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