摘 要：我國融合教育的主要形式是隨班就讀，根據(jù)幼教工作者對幼兒園中特殊兒童隨班就讀的觀念和態(tài)度，提出制定相關政策鼓勵發(fā)展學前特殊教育、加強對幼兒園教師的相關專業(yè)知識培訓、加大宣傳力度等以促使特殊兒童隨班就讀的發(fā)展。

關鍵詞：特殊兒童；隨班就讀；融合教育

融合教育是指將殘障兒童與普通同伴安排在同一教室里一起學習的方式。我國融合教育的主要形式是隨班就讀，即在普通中小學和幼兒園附設特教班或普通班吸收有輕度殘障的特殊兒童。對殘障兒童來說，早期教育更有特殊的重要性，它有利于殘障兒童缺陷得到最大程度的彌補，潛力得到最大程度的發(fā)揮，身心得到最大限度的發(fā)展。

一、現(xiàn)狀

條件優(yōu)異的幼兒園雖然每年都有收取價格不菲的入園見校費，但是生源仍然源源不斷，甚至不能滿足廣大幼兒入園的需求；即便是硬件設施較差，師資力量弱，以贏利為目的的小型私立幼兒園也沒有生源之憂。因此，在生源普遍充足甚至超出的情況下，幼兒園開設學前特殊教育的必要性有所降低。當前，學前特殊教育還要面臨許多困難，例如師資力量、對特教的認識理念、儀器設備， 在實際教學中許多不可預測的情況等等問題。因此，有的幼兒園不接納特殊兒童。如果有特教科研機構做后盾，普通幼兒園還是愿意與特殊教育研究機構合作辦學，有的私立幼兒園可能是處于自身發(fā)展的長遠考慮，意愿相對較強。這就為學前特殊教育的發(fā)展打下了良好的基礎，也是一種值得去探索的辦學模式。

二、原因分析

1.國家經濟發(fā)展和政策導向

我國特殊教育資金人均投入較少，發(fā)展只能有所側重地分階段發(fā)展。學前特殊教育發(fā)展是普及九年義務教育為前提下，從發(fā)達地區(qū)向不發(fā)達地區(qū)延伸的，從大中城市向中小城市以及農村擴展的。如果義務教育的發(fā)展目標沒有實現(xiàn)，地方政府就無暇顧及殘疾兒童的學前教育。目前，我國上海、深圳等大城市已經將一體化教育的發(fā)展重點向學前教育延伸。教育理念的差異反映出我省很大一部分幼教工作者對一體化教育理論及發(fā)展趨勢缺乏認識，大多數(shù)幼兒園對學前特殊教育的迅速發(fā)展還沒有作好思想上、理論上的準備，也就談不上物質方面（資金、場地、設備）的準備，具體的教育實踐、操作模式就更是空中樓閣了。

2.家長教育觀念的落后

家長如果發(fā)現(xiàn)自己的孩子有殘疾，由于怕被別人嘲笑、譏諷、歧視，一般不愿意讓人們知道真相，很少會主動將孩子送入幼兒園。再加上目前我國的學前教育并沒有納入到義務教育行列，有的家長也不愿意花更多的經費在特殊兒童上面，讓孩子沒有及時進行早期教育，錯過了特殊兒童早期教育的最好時機。

三、促進幼兒園學前特殊教育發(fā)展的建議

1.制定相關政策，鼓勵發(fā)展學前特殊教育

國家應該制定一些相應的法律法規(guī)，鼓勵學前特殊教育事業(yè)的發(fā)展。地方政府依據(jù)法律法規(guī)扶持當?shù)赜變簣@，進而滿足特殊兒童入園接受早期教育的需求。培養(yǎng)特教師資力量，在幼兒園投入經費改善園內配置，增加資源教室，購買教玩具，鼓勵特教科研機構與幼兒園合作，特殊兒童就近入園，提倡隨班就讀。

2.加強對普通幼兒園教師的相關專業(yè)知識培訓

在教育改革中，要積極推進師資培養(yǎng)體制的改革，實現(xiàn)特殊教育和普通教育的一體化，職前培養(yǎng)和職后培訓的一體化。加強各專業(yè)之間的交叉滲透，培養(yǎng)出厚基礎、寬口徑、一專多用、適應性強的復合型人才。還要對幼兒教師進行特殊教育職后的培訓，加強在職幼教工作者的特殊教育理論研究和學習，有利于更多的教師掌握特殊教育的專業(yè)知識和技能，使他們更愿意去接納特殊兒童隨班就讀，也能讓更多的特殊兒童有機會進入到普通幼兒園中接受教育，并且還可以讓教師適應國際發(fā)展趨勢，進而滿足現(xiàn)代教育的需求。

3.加大宣傳力度

積極宣傳普及有關殘疾方面的知識，讓廣大特殊兒童家長對殘疾有正確認識，放下思想包袱，以現(xiàn)實、積極的態(tài)度對待自己的殘疾孩子。各地還應建立特殊教育資源中心，配備特殊教育專業(yè)人員，定期到普通幼兒園中為普通兒童和特殊兒童的家長作講座，讓他們了解普通孩子與特殊兒童在一起不僅不會受影響，反而有助于普通兒童的認知能力、與他人的合作能力等得到較好的發(fā)展。同時，還可以給教師以及特殊兒童的家長發(fā)送特殊教育方面的資料，幫助他們了解特殊兒童，掌握特殊教育的方式方法，為這些有特殊需要的孩子提供更好的教育。

參考文獻：

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