聽、說(shuō)、讀、寫歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)一貫的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。筆者聽了很多語(yǔ)文教學(xué)公開課，發(fā)現(xiàn)“寫”訓(xùn)練的環(huán)節(jié)隨著學(xué)段的遞增而遞減，即小學(xué)里還比較重視書寫、默寫、練筆等，而到了中學(xué)這些就開始弱化。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的高中學(xué)生書寫、作文水平很多不如初中的。這種很不正常的現(xiàn)象，和課堂“寫”環(huán)節(jié)的弱化有著密切的關(guān)系，是語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失——這會(huì)影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，比如有學(xué)生以后做了教師寫字差，也不會(huì)寫作，然后再去教他的學(xué)生，如此真是后患無(wú)窮！

為什么“寫”這個(gè)環(huán)節(jié)日漸式微和退化？筆者分析有如下主要原因：關(guān)于寫字教學(xué)，小學(xué)低年級(jí)是比較重視的，而到了中學(xué)，似乎任務(wù)應(yīng)該是交給小學(xué)的，就不再訓(xùn)練學(xué)生寫字了；默寫呢，很多教師覺得這樣的訓(xùn)練太呆板、繁瑣，如果是公開課還影響教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)練起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不如考前搞一下突擊；至于寫作教學(xué)，很多教師以為寫作不是教出來(lái)的，只要學(xué)生自己多看多練“自然”就會(huì)寫了。

其實(shí)，這些都是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

小學(xué)的書寫教學(xué)只是最基礎(chǔ)的，到了中學(xué)，很多學(xué)生要寫行書，而卻沒有得法的教學(xué)，書寫教學(xué)并不是承接、連續(xù)性的，結(jié)果許多學(xué)生的字是邯鄲學(xué)步，潦倒不堪。而且學(xué)生的書寫習(xí)慣培養(yǎng)不是一朝一夕，要經(jīng)常督促、糾正。書寫練習(xí)最主要是貫穿于平時(shí)的教學(xué)。比如，一次練習(xí)后對(duì)學(xué)生字跡的點(diǎn)評(píng)，把書寫整潔美觀的作業(yè)和質(zhì)量差的進(jìn)行比較，教師講解、示范有關(guān)漢字的書寫等等。課堂上要適當(dāng)給學(xué)生板書的機(jī)會(huì)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。這樣耗時(shí)少、效果佳，不僅能規(guī)范寫字更是對(duì)祖國(guó)文字的欣賞，是傳統(tǒng)文化的濡染。

說(shuō)說(shuō)默寫。如果認(rèn)為只要突擊完成默寫任務(wù)，這是標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育觀念。默寫是為了什么？肯定不單單是為了考試的那幾個(gè)填空，而是平時(shí)的應(yīng)用。一味在考試前突擊訓(xùn)練默寫，難怪學(xué)生作文語(yǔ)言干枯，錯(cuò)字連篇！筆者聽過(guò)很多涉及背誦環(huán)節(jié)的語(yǔ)文課，但僅止于背誦而已，偏偏就差了最后的默寫。讓人的感覺是“半成品教學(xué)”，煮的是夾生飯，燒的是溫吞水。默寫的時(shí)機(jī)最好就是在背誦之后，趁熱打鐵，這是讀寫的最佳結(jié)合。一段話、一首詩(shī)，學(xué)生背后馬上默寫，讀寫訓(xùn)練渾然一體，這樣語(yǔ)文味不是更濃嗎？

再說(shuō)練筆。有一句話調(diào)侃球迷：一群最需要鍛煉的人整天在電視機(jī)前看一群運(yùn)動(dòng)過(guò)度的人打球。我們的語(yǔ)文課好像也是這樣：一群最需要寫作訓(xùn)練的孩子，老是在看別人寫了什么，費(fèi)盡心思，評(píng)頭論足，但就是光看、光說(shuō)，自己不練！教師光重視閱讀分析，技法傳授，而到了要過(guò)渡到運(yùn)用實(shí)踐的關(guān)鍵點(diǎn)卻戛然而止，這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的缺憾！其實(shí)，寫作教學(xué)絕不是幾堂作文課就能解決的，要貫穿整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的始終。閱讀課時(shí)間雖然沒有習(xí)作課充裕，但還是能進(jìn)行句、段訓(xùn)練的。張志公在《談作文教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》中提到：“說(shuō)到最根本處，要提高學(xué)生的寫作能力，還得從閱讀教學(xué)入手，從基本訓(xùn)練入手。閱讀教學(xué)搞得好，基本訓(xùn)練搞得好，學(xué)生一定具有較好的表達(dá)能力，作文教學(xué)的根本問(wèn)題就可迎刃而解了?！?/p>

在教學(xué)中，要能敏銳捕捉練筆訓(xùn)練契機(jī)。如，在學(xué)生急于表達(dá)的時(shí)候可以馬上讓學(xué)生用筆直抒胸臆；教師分析了寫作技法之后可以嘗試讓學(xué)生運(yùn)用仿寫；課堂出現(xiàn)了爭(zhēng)辯焦點(diǎn)時(shí)，很多時(shí)候教師發(fā)動(dòng)學(xué)生辯論，如果在學(xué)生辯論之前讓他們寫寫論述提綱，這無(wú)疑是很好的議論文基礎(chǔ)訓(xùn)練……這些契機(jī)往往一瞬即逝，教師把握好定能造就一個(gè)生成、靈動(dòng)、創(chuàng)造的語(yǔ)文課堂！

在教學(xué)中，要善于發(fā)掘練筆訓(xùn)練內(nèi)容。好的內(nèi)容能引思激趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。根據(jù)文本內(nèi)容仿寫、續(xù)寫是很多教師訓(xùn)練的內(nèi)容，其實(shí)課堂文本里還有很多寫作訓(xùn)練內(nèi)容。比如改寫，學(xué)了《孔乙己》，可以讓學(xué)生改寫一段話：孔乙己發(fā)現(xiàn)了自己的哪些不足，幡然悔悟，如何改過(guò)自新，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，成為一個(gè)自食其力的人；創(chuàng)寫，如根據(jù)課文《假如給我三天光明》，讓學(xué)生創(chuàng)造性想象，寫一寫你的生命中還有三天時(shí)間你將會(huì)做些什么；補(bǔ)寫，如學(xué)了課文《藥》，文中沒有正面寫夏瑜在獄中的情形，可以讓學(xué)生補(bǔ)寫片段“夏瑜在獄中”……

課堂要做到重視“寫”的環(huán)節(jié)，教師首先要樹立訓(xùn)練學(xué)生寫的意識(shí)。教師要意識(shí)到，“寫”就如長(zhǎng)途跋涉的一個(gè)歸宿，是從“知”到“行”的過(guò)程。只有學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)落實(shí)到寫上，才是真正把知識(shí)內(nèi)化為行為的教學(xué)，把課堂上寫的環(huán)節(jié)做到寫準(zhǔn)、寫好、寫美，這才是教育的達(dá)成，是有始有終的語(yǔ)文教學(xué)。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)，教師自己首先要能寫、會(huì)寫、愛寫，即能寫一手好字好文章，對(duì)此有滿腔的熱忱?？此七@是對(duì)教師的基本素質(zhì)要求，其實(shí)很多教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。因?yàn)榻逃褪且环N示范和感染。你的示范性、感染力越強(qiáng)，學(xué)生就學(xué)得越有趣、越輕松，收獲也越大。

鑄劍不淬難成鋼，“聽說(shuō)讀寫”中“寫”是體現(xiàn)綜合實(shí)力的一環(huán)，是高層次的一環(huán)，但又是亟待我們語(yǔ)文教師加強(qiáng)的課堂訓(xùn)練的薄弱一環(huán)。

？誗編輯 薄躍華