摘 要：大學(xué)是培養(yǎng)具有專業(yè)型知識結(jié)構(gòu)和正確社會價值導(dǎo)向人才的重要場所，高校應(yīng)該通過營造卓越教學(xué)品質(zhì)的校園文化，讓專業(yè)老師適當(dāng)兼職輔導(dǎo)員的工作，有利于學(xué)生較快了解學(xué)科發(fā)展，明確學(xué)習(xí)動機(jī)，做好職業(yè)規(guī)劃；同時應(yīng)該重視課程設(shè)計與方法教育，尤其是應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課程的教學(xué)比重。大學(xué)生的心理教育和情商教育也是現(xiàn)在高等教育不可忽略的重要內(nèi)容，重視大學(xué)生心理和情商教育才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的具有實(shí)戰(zhàn)和解決具體工程技術(shù)問題、科學(xué)技術(shù)問題、金融及社會等問題的人才。

關(guān)鍵詞：高等教育；人才；競爭力

大學(xué)是奠定“術(shù)業(yè)有專攻”和成就個人未來事業(yè)發(fā)展的重要地方，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會需求、發(fā)揮學(xué)以致用的重要時期，而大學(xué)教育是搭建起這種專業(yè)型知識結(jié)構(gòu)與建立正確社會價值導(dǎo)向的一個重要過程。在這里學(xué)生所受到的知識和思想教育往往影響和決定著他們的生活品質(zhì)與對社會的貢獻(xiàn)，而高校及高校老師無疑承載著和幫助這群充滿無限能量與潛力的學(xué)子走向成功的希望，這不僅是高等教育所應(yīng)有的社會貢獻(xiàn)，更是社會責(zé)任。

當(dāng)前，國民教育體制不斷改革與優(yōu)化，但每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)不勝數(shù)，如何讓高校培養(yǎng)出的學(xué)生更受社會青睞，更具競爭優(yōu)勢呢？怎樣提升學(xué)校在高考學(xué)生志愿面前舉棋不定時的吸引力和魅力呢？這是我們高校和高校老師所應(yīng)思考的問題。筆者認(rèn)為：在國家倡導(dǎo)培養(yǎng)專業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型高素質(zhì)人才的背景下，我們高校的教育要重視以下三方面，以培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)和解決具體工程技術(shù)問題、科學(xué)技術(shù)問題、金融及社會等問題的應(yīng)用型人才為核心，并將這一理念始終貫穿于各個教學(xué)板塊和日常管理工作中，進(jìn)而營造獨(dú)具特色的教書育人氛圍，加快與市場、與社會的接軌和并軌。

一、營造追求卓越教學(xué)品質(zhì)的校園文化，借鑒“守護(hù)神”教育

有的企業(yè)的目標(biāo)是追求公司利潤的最大化，而有的企業(yè)追求的是卓越的產(chǎn)品。這二者之間只有一個很微妙的差別，但這差別卻決定了企業(yè)用什么樣的人，例會上討論什么樣的話題。同樣，我們今天追求什么樣的辦學(xué)、教學(xué)理念和目標(biāo)，樹立怎樣的價值取向和培養(yǎng)風(fēng)格，也將影響和決定著我們高校深入發(fā)展的步伐和社會認(rèn)同，也將影響和決定著我們強(qiáng)勢的地質(zhì)學(xué)科是否能長期獨(dú)占鰲頭，是否能快速躋身于知名學(xué)府、重點(diǎn)院校的序列之中。

初入高校的年輕學(xué)子，新環(huán)境、新生活、新角色使他們要獨(dú)立面對和處理很多的壓力與挑戰(zhàn)，怎樣將過去學(xué)習(xí)上、生活方式上的被動與依賴轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的自主與獨(dú)立，高校和高校老師起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。當(dāng)前，大多數(shù)高校對學(xué)生的管理采用的是專任輔導(dǎo)員制，即輔導(dǎo)員同時擔(dān)任幾個班級的班主任，而他們大多很年輕，經(jīng)歷、閱歷不足，對學(xué)生專業(yè)上、人生規(guī)劃上的幫助和指導(dǎo)比較有限，這些問題也不是一兩次課堂講座便能解決的。對初入高校的年輕學(xué)子，他們在大學(xué)第一學(xué)年接受的更多是基礎(chǔ)教育，大二、大三時才能全面接受專業(yè)知識學(xué)習(xí)，由于學(xué)科較多，在掌握這些專業(yè)知識上多數(shù)是淺嘗輒止的，囫圇吞棗地接受很難讓他們有“真才實(shí)學(xué)”，也難保教學(xué)質(zhì)量。作為專業(yè)任課老師，他們是最了解學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的前沿動態(tài)的，也最能將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力的。因此不妨借鑒臺灣高校的“守護(hù)神”教育，即給15～20名新生配置一名專業(yè)的輔導(dǎo)老師，在他們一進(jìn)入高校時便能接受專業(yè)領(lǐng)域的引導(dǎo)，較快了解學(xué)科發(fā)展、明確學(xué)習(xí)動機(jī)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會時間管理、做好職業(yè)規(guī)劃、制訂發(fā)展目標(biāo)等。通過建立這種預(yù)前學(xué)科、專業(yè)干預(yù)和引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生順利平穩(wěn)地渡過“過渡期”，更重要的是建立對專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識和興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和今后的工作打下基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)專業(yè)型應(yīng)用人才，重視課程設(shè)計與方法教育

通常重點(diǎn)高校、知名學(xué)府與一般普通院校、?？菩驮盒ｉ_具的課程是相似的，老師也都恪盡職守，但教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生步入社會后展現(xiàn)出的市場競爭價值與獲得的發(fā)展機(jī)遇卻大不相同。究其原因，不僅在于前者更具扎實(shí)、全面的知識結(jié)構(gòu)和功底，還在于他們有著較強(qiáng)的自學(xué)能力、適應(yīng)能力。這源于他們掌握了新知識、新技術(shù)、新技能的學(xué)習(xí)方法與技巧，對老知識能融會貫通，對新知識能觸類旁通，以此有著較強(qiáng)的社會需求響應(yīng)速度和適應(yīng)能力。而這種能力往往不是大學(xué)書本所能獲得的，一方面它來自于授課老師日常授課中對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧的點(diǎn)撥，對重點(diǎn)、關(guān)鍵知識點(diǎn)的識別與提煉，另一方面是來自學(xué)生的自我領(lǐng)悟和靈活運(yùn)用能力。因此，優(yōu)秀的高校老師不僅僅重視書本知識、學(xué)習(xí)技巧上的“點(diǎn)石成金”，更重要的是他們重視學(xué)生今后工作所涉及相關(guān)知識的衍變與派生。正是通過老師的授課內(nèi)容、老師的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生傳遞出了一種信息：即沒有絕對獨(dú)立的專業(yè)知識，只有相對獨(dú)立的學(xué)科設(shè)置，正是這種潛移默化的影響和感染，在拓展學(xué)生知識視野、擴(kuò)大知識面、提高學(xué)習(xí)興趣等方面起到了很好的引導(dǎo)，這無疑對步入社會要學(xué)以致用的學(xué)生的知識和能力都大有裨益。

當(dāng)前我國每年有近六七百萬的大學(xué)畢業(yè)生面臨擇業(yè)、就業(yè)壓力，多數(shù)人會進(jìn)入國有外資廠礦企業(yè)、科研院所、私人個體企業(yè)中，他們常感慨專業(yè)與實(shí)際工作的不對口，繼而懷疑上大學(xué)的必要性，甚至難以理解職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生比全面綜合教育的正規(guī)科班學(xué)生更受歡迎。其實(shí)，除部分社會因素影響外，更多的是對我們高校是培養(yǎng)著書立說型，還是培養(yǎng)能解決具體實(shí)際問題的應(yīng)用型人才的思考。筆者認(rèn)為，很多以理工科為主的高校培養(yǎng)的學(xué)生多數(shù)會進(jìn)入企業(yè)，屬于應(yīng)用型，而企業(yè)是以盈利為目的的，因此在學(xué)科建設(shè)和設(shè)計上，在教學(xué)計劃編制上要有偏重。在完成必需的專業(yè)課程編排外，還應(yīng)注重納入相關(guān)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用課程的設(shè)計，只有這樣才能提高學(xué)生的動手能力，提高就業(yè)市場。比如，電氣類專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握歐姆定律、霍爾基夫定律，更重要的是要懂得這些定律在實(shí)際工程中是如何加以運(yùn)用并發(fā)揮實(shí)效的。工程領(lǐng)域，機(jī)電知識不分家，在電類專業(yè)課程設(shè)計時，要考慮相關(guān)機(jī)械課程如機(jī)械制圖、工程力學(xué)、有限元分析等的開設(shè)。雖然這對我們授課老師的能力提出了更高要求，但這是學(xué)科發(fā)展的需要，是教學(xué)質(zhì)量提升的需要，是教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的需要，更是學(xué)生成長和社會發(fā)展的需要。因此，我們的課程要重視應(yīng)用型，我們的老師要重視方法教育，只有這樣我們培養(yǎng)的學(xué)生才能有更廣闊的發(fā)展空間。

三、重視大學(xué)生心理和情商教育，促其心智健康發(fā)展

國民教育往往重視智商而忽視了情商教育，盡管高智商可以成就優(yōu)秀的專業(yè)人才，但高情商不僅能成就優(yōu)秀的管理人才，還能成就高智商人才。當(dāng)大學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會后，智商、情商并舉的學(xué)生在處理人際關(guān)系、獲取發(fā)展機(jī)遇上裨益多多。由于他們多數(shù)是獨(dú)生子女，長期享受家人多方關(guān)照，心理上的優(yōu)越感會在脫離家人及老師羽翼的庇護(hù)后帶來不小的沖擊。而這些心智還很稚嫩的學(xué)生在處理學(xué)習(xí)與娛樂、個人與社會間的關(guān)系、生活中的問題和矛盾、未來的職業(yè)和發(fā)展等方面往往表現(xiàn)出焦慮和浮躁，若得不到好的疏解與釋放，積壓在一起將會對他們的心理帶來障礙。而高校老師作為非專業(yè)的心理教師，在傳授他們專業(yè)知識的同時，對他們的心理健康、自我情緒的調(diào)節(jié)、積極樂觀心態(tài)的培養(yǎng)都有著重要影響，這也是解決好學(xué)業(yè)有成、事業(yè)有成和快樂生活的源泉。

為加強(qiáng)引導(dǎo)，老師可通過課堂、業(yè)余與學(xué)生探討學(xué)習(xí)、工作、社會、人生等問題，引導(dǎo)他們對學(xué)科、對知識保持濃厚的興趣與求知欲望，激發(fā)他們?yōu)樯鐣l(fā)展儲備更多的知識和能力。同時放下架子，走近他們，建立良好的師生關(guān)系、朋友關(guān)系，真正以言傳身教影響他們“不以物喜，不以己悲”，做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕，適度地表達(dá)和控制情緒。通過循序漸進(jìn)的教育和感染，讓年輕的大學(xué)生身心和能力同步成長，最終成為有益于社會的優(yōu)秀人才。

以上是對我校當(dāng)前大學(xué)生教育的一些感受，這種希望雖不能一蹴而就，但作為高校工作者我們有責(zé)任和義務(wù)為大學(xué)生的健康成長做些努力。同時也要不斷提煉、優(yōu)化自我，拔高為人師表的要求，并如對待自己的孩子般扶持和關(guān)愛大學(xué)生，助其健康、茁壯成長。盡管會有很多工作需要開展、需要較長時間才能實(shí)現(xiàn)，但我們應(yīng)朝著這個方向努力，希望我們的付出能更多地實(shí)現(xiàn)在他們身上承載的個人夢、老師夢和中國夢。

注：本文為成都理工大學(xué)課題“理論與應(yīng)用并重的地球化學(xué)專業(yè)基地班人才培養(yǎng)模式改革研究”（編號：XMS1101）“地球化學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)”（編號：SZH1101TD01）“地球化學(xué)特色專業(yè)”（編號：SZH1101ZY02）及“礦產(chǎn)資源勘查與開發(fā)”（編號：XJP1117）的階段性成果之一。

作者簡介：王勇，男，1979年8月出生，副教授，主要從事地球化學(xué)方面的教學(xué)和科研工作。

？誗編輯 董慧紅