摘 要：翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式已受到教育工作者越來越多的關(guān)注，這種模式在帶來新的教學(xué)方式的同時(shí)，也傳遞了新的教育理念。這種理念不僅推動(dòng)了現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，也改變了固有的評(píng)價(jià)模式，符合教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未開的發(fā)展要求。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教育；高校；課堂教學(xué)

近年來，隨著新型的大型開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（mooc）的形成，網(wǎng)絡(luò)教育資源日漸豐富。如，Coursera、Udecity、edX以及廣為人知的khan Academy，這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全球共享，同時(shí)也使得一種全新的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)教學(xué)被越來越多的教育工作者所推崇，成為一種時(shí)髦的教育理念，甚至有學(xué)者認(rèn)為它代表了未來教育的發(fā)展方向。

目前，國內(nèi)研究多集中在翻轉(zhuǎn)教學(xué)案例研究、具體實(shí)踐方法研究、可行性研究、實(shí)證研究等方面。對(duì)于新模式背后的新思想，以及新思想對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念的作用研究還處于初探階段。因此，本研究就翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念上的革新提出幾點(diǎn)拙見。

一、從側(cè)重“傳道”向側(cè)重“解惑”的轉(zhuǎn)變

教師普遍認(rèn)為，課堂上的師生雙向互動(dòng)有助于教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，便于問題的深入討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，又有多少教師能不囿于課程進(jìn)度？

這種事與愿違導(dǎo)致教師多了些“傳道”的壓力，學(xué)生少了些對(duì)“解惑”的渴求，這也與學(xué)生學(xué)習(xí)“主體意識(shí)”模糊有關(guān)。是否通過樹立新思想改變了學(xué)生對(duì)固有學(xué)習(xí)模式，使其在信息化時(shí)代專注于環(huán)境信息而非傳統(tǒng)信息積累呢？這就需要教育者運(yùn)用新方式去改變。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對(duì)我們常說的“課上”“課下”的概念進(jìn)行了新的詮釋，“課下”的視頻學(xué)習(xí)從某種意義上講，是另一種方式的課堂學(xué)習(xí)，類似于我們常見的遠(yuǎn)程教育。視頻由教師錄制，具有時(shí)間較短、教學(xué)重點(diǎn)突出的特點(diǎn)。學(xué)生可反復(fù)觀看后帶著自身實(shí)踐、思考、疑問走進(jìn)教室，分組討論或是向教師發(fā)問。時(shí)間與程序上的顛倒，有助于提高學(xué)生接受答疑前的學(xué)習(xí)與思考，教師也有了專門“解惑”的時(shí)間和對(duì)象。

二、從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變

前文提到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“主體意識(shí)”的模糊，主要集中在學(xué)生不清楚自己要學(xué)什么，自己對(duì)什么感興趣，怎么計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)，為什么而學(xué)習(xí)等問題。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求每位學(xué)生能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，由被動(dòng)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并融入自己的思考與理解。學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是兩遍甚至更多，帶著問題走入教室，相互學(xué)習(xí)交流。其最終是樹立學(xué)生“主體意識(shí)”，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)實(shí)踐與合作，能在信息中找出其相關(guān)性。

三、教師課堂定位的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師不再是“圣人”，而成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、答疑者、評(píng)價(jià)者，甚至成為學(xué)生中的一員。這種新的定位會(huì)不會(huì)導(dǎo)致教師的“失位”，本應(yīng)承擔(dān)的教學(xué)工作，會(huì)不會(huì)使學(xué)生自學(xué)的多了，教師教授的少了而產(chǎn)生偏差？這也是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在具體實(shí)施過程中容易產(chǎn)生的顧慮，這就需要教師在課堂中合理組織和有效引領(lǐng)，分配好時(shí)間，讓學(xué)生在思想交流中尋求到學(xué)習(xí)的真諦。

四、有利于突出教學(xué)重難點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂學(xué)習(xí)前的自學(xué)環(huán)節(jié)是第一步，也是關(guān)鍵。要求教師制作視頻與大家分享。視頻的時(shí)間一般要求10～15分鐘，這就要求教師緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，用最短的時(shí)間說清問題，需要具備很高的總結(jié)概括能力，不偏不倚地抓住問題的關(guān)鍵。學(xué)生要厘清新課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，就得先認(rèn)真熟讀教材后觀看視頻，再通過相關(guān)文獻(xiàn)的查閱消除疑惑。這樣有利于突出重難點(diǎn)，并有針對(duì)性地展開教學(xué)。

五、對(duì)原有評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)方式是以追求最終的結(jié)果與之前設(shè)定目標(biāo)是否相吻合，在具體實(shí)施中往往是以學(xué)生最終的考試成績來說明問題的。這就造成了學(xué)生急功近利的不良心理。因此，新教學(xué)評(píng)價(jià)模式受到了廣泛的關(guān)注。然而，翻轉(zhuǎn)教學(xué)突出了自學(xué)后的交流、引導(dǎo)、思考、理解、鞏固的環(huán)節(jié)，通過學(xué)生表述自身對(duì)于知識(shí)的不斷理解與認(rèn)識(shí)，可以較為準(zhǔn)確地反映出學(xué)生思想水平、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展過程。教師可以只通過課堂，不必專門花費(fèi)時(shí)間通過其他方式去了解學(xué)生，也能較為準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這就有利于形成性評(píng)價(jià)的落實(shí)，有利于改變學(xué)生之前的一些不良心理。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式更加突出上述的差異性，這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高的要求。教師需對(duì)不同學(xué)生的不同問題，或是他們之間關(guān)于相同問題理解上的分歧做出解答。同時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生各自的長處，彌補(bǔ)其不足，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的理解能力和判斷能力。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是通過獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，找到自己感興趣的方面，最終使他們能夠自己為自己日后不同的發(fā)展方向做出選擇。

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？誗編輯 張珍珍