摘 要：在高中生物教學中，教師要從課程結構、學生的認知能力等對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，提高生物教學效率。在生物教學實踐中，教師要精心編寫導學案、精講難點、合理利用教具、不斷優(yōu)化教學語言，以此打造高效的生物課堂。

關鍵詞：傳統(tǒng)課堂；高效生物課堂；措施

高效課堂是指教師要利用較少的時間來讓學生學習到更多的知識。打造高效課堂成為素質教育的需要，也成為課程改革的必然趨勢。高效課堂能調動學生的學習熱情和學習積極性，從而提高學生的學習效率，增強高中生物課堂教學的有效性。

一、精心編寫導學案，吸引學生的注意力

學生在預習新課的時候要以教師精心編寫的導學案作為依據(jù)，把握本節(jié)課的重點與難點，便于學生更快地掌握新知識。其中導學案被分成了自主探究、自主測評兩個部分。自主探究要求學生要歸納基礎知識，將本節(jié)課的重點、難點劃出來，然后讓學生研究討論教材中的內容，了解到學生是否已經(jīng)完全掌握了基礎知識；自主測評是教師讓學生有選擇地做其基礎測試題，從學生的答案中教師可以對學生的實踐運用能力有一個全新的認識。按照這種方式，引導學生預習新課，必然有助于激發(fā)學生學習新知識的欲望。

二、精講難點，引導學生不斷思考

精講就是要準確、詳細地講解，讓學生更容易了解難點知識。比如，當老師要講解“遺傳”內容中遺傳物質傳遞的時候，教師首先要精講DNA、RNA之間的聯(lián)系以及區(qū)別，還要講解它們是如何傳遞信息的。在精講過程中教師要不斷啟發(fā)學生，為學生留下足夠多的思考空間，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維能力。

三、增強學生的學習興趣，激發(fā)其求知欲

在教學過程中，教師要從學生的智能水平出發(fā)，按照循序漸進的原則來選擇教學內容，并且教師要確保自身所提的問題難易適中，能調動學生的主動性。在每節(jié)課結束之后，教師要給學生留下幾個問題，讓他們在課下相互討論，尋找問題的答案，這樣做既能激發(fā)學生的求知欲，又能增強學生的合作意識，同時也有利于提高高中生物課堂教學效率。

四、合理利用教具突出教學重點與難點

生物學的知識具有抽象性，因此，學生在理解這些知識時存在一些困難。如果單單依靠教師用語言來進行講解，是無法解決這些困難的，對此，教師就需要合理利用相關教具，以此順利解決難點問題。

例如，在講解“我國的珍奇植物”時，教師借助多媒體將關于珍奇植物的圖片展示出來，從圖片中學生可以準確地了解到珍奇植物的生存環(huán)境特點，然后教師再讓學生找出這些珍奇植物瀕臨滅絕的具體原因。通過多媒體，既能增強學生的學習興趣，又能提高學生的認知能力。

五、不斷優(yōu)化教學語言，解除學生的疑點

課堂教學離不開教師的講解。教師自身要準確理解教材中的內容，利用幽默的語言將一些抽象的理論知識講解出來。如果老師在教學過程中可以將理論知識與實際生活密切聯(lián)系，那么課堂效果就不言而喻。比如，當老師要講解tRNA作用的時候，可以做這樣一個類比：假如某人在美國的時候只會說漢語，而美國人只會說英語，這該怎么辦呢？學生會異口同聲地回答：“找一個翻譯。”此時教師就可以告訴學生：“tRNA的作用與這個翻譯作用是相同的?！蓖ㄟ^這樣的講解，加深學生對抽象知識的理解，從而提高學生的理解力，促使學習效率得以提高。

總之，教師不能采用“滿堂灌”的教學方式向學生傳授知識，而是要不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，采取多種多樣的教學方法來讓學生認識到生物規(guī)律。教師要在教學過程中積累教學經(jīng)驗，提高生物課堂的效率。

參考文獻：

祁曉冉，楊繼紅.高中生物高效課堂教學模式的建構[J].高等函授學報：自然科學版，2011（01）.

？誗編輯 張珍珍