摘 要：后進(jìn)生的存在，成為學(xué)校教育教學(xué)工作中一個(gè)必須研究的問(wèn)題。在對(duì)后進(jìn)生概念進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)后，探討了后進(jìn)生的形成原因，認(rèn)為要多措并舉，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化：樹(shù)立賞識(shí)教育的教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我提升；創(chuàng)建和諧的“暖巢”環(huán)境，從生活中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；教學(xué)體制；賞識(shí)教育

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，后進(jìn)生的問(wèn)題一直困擾著教師和學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)落后使學(xué)生失去了許多進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，還在一定程度上限制了他們生理和心理的健康發(fā)展。對(duì)這樣的學(xué)生如何完成教學(xué)目標(biāo)？如何因材施教，實(shí)施素質(zhì)教育？這是教育者不得不面對(duì)的問(wèn)題。

一、對(duì)后進(jìn)生研究體系的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)后進(jìn)生概念的厘定

自從德威克、韋納等人發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)不良與他們的錯(cuò)誤失敗歸因有關(guān)后，對(duì)后進(jìn)生的研究就成為學(xué)術(shù)界的一個(gè)新趨勢(shì)。國(guó)外將后進(jìn)生稱(chēng)為“遲鈍兒童”或“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下三個(gè)方面給后進(jìn)生定性：一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)畫(huà)線，唯學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)楦荆欢且院饬砍扇说某叨热ズ饬坎煌挲g階段的學(xué)生；三是認(rèn)為后進(jìn)生是“問(wèn)題學(xué)生”，是那些在學(xué)習(xí)、思想或行為方面不符合“正常人”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。高中階段學(xué)生專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比初中階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生所占的比例較大，特別在高中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。

1.學(xué)生自身原因

從后進(jìn)生本身的情況來(lái)分析，主要是缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)目的的強(qiáng)度對(duì)學(xué)業(yè)的影響呈顯著的正比例關(guān)系。學(xué)習(xí)目的是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)要求、動(dòng)機(jī)，才能發(fā)揮自己對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性與積極性。

2.家庭環(huán)境的原因

蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的童年是怎樣度過(guò)的，童年時(shí)代由誰(shuí)帶路，周?chē)澜缰心男〇|西進(jìn)入了他的頭腦和心靈，這些都決定著他將成為一個(gè)什么樣的人?！奔彝サ牟涣冀逃c不良環(huán)境是學(xué)生落后行為形成的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)體制的原因

“冰凍三尺，非一日之寒?！睂W(xué)校教育工作的疏忽或失誤，班級(jí)和學(xué)校的管理不當(dāng)，也是形成英語(yǔ)后進(jìn)生的不容忽視的原因之一。（1）單一的教育評(píng)價(jià)機(jī)制促使了后進(jìn)生的形成。在傳統(tǒng)教育中對(duì)教師教學(xué)水平的評(píng)價(jià)以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生成績(jī)落后，就被定格為“差生”，挫傷了學(xué)生的自信心。教師為了提高班級(jí)平均分，不顧教學(xué)規(guī)律，不斷增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成學(xué)習(xí)過(guò)程機(jī)械而被動(dòng)，毫無(wú)創(chuàng)造性。（2）失誤的辦學(xué)方針促使了后進(jìn)生的形成。

二、多措并舉，促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的自我提升

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是英語(yǔ)后進(jìn)生普遍存在的問(wèn)題。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)方面存在較多的障礙，這就迫切需要激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。（1）從外部動(dòng)機(jī)上來(lái)看，要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧、融洽的教學(xué)環(huán)境，改進(jìn)評(píng)分方法，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互助與協(xié)作。從內(nèi)部動(dòng)機(jī)上來(lái)看，要對(duì)英語(yǔ)后進(jìn)生進(jìn)行有效的歸因訓(xùn)練，增強(qiáng)他們的自信心、責(zé)任感。（2）培養(yǎng)英語(yǔ)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币虼?，在英語(yǔ)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，要注重英語(yǔ)的知識(shí)性、趣味性、理論性和實(shí)踐性相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

（二）創(chuàng)造和諧的“暖巢”環(huán)境，從生活中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

家庭具有教育子女的職能，父母是子女的首任教師，家庭教育對(duì)子女的思想品質(zhì)、性格的形成有著十分重要的作用。臺(tái)灣心理學(xué)家張春興指出：“學(xué)生的健康問(wèn)題，根源于家庭，形成于社會(huì)，表現(xiàn)于學(xué)校。”所以，后進(jìn)生的成因和轉(zhuǎn)變與家庭教育密切相關(guān)，因此后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)得到家長(zhǎng)的支持和配合。首先，父母應(yīng)該提高自身修養(yǎng)，為子女樹(shù)立好榜樣。

（三）樹(shù)立賞識(shí)教育的教學(xué)理念，從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

賞識(shí)是一座橋梁，是師生精神相融、心靈交匯的橋梁。（1）要獲取后進(jìn)生的信任。（2）要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的才能，每個(gè)學(xué)生身上都存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯(cuò)誤的教育方法，賞識(shí)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，則無(wú)論什么樣的學(xué)生，其能力的幼芽都能茁壯起來(lái)。（3）還要更新家長(zhǎng)觀念，用賞識(shí)教育理念來(lái)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。父母要與老師共同探討教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)用賞識(shí)的目光發(fā)掘后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他。

常言道：“教無(wú)定法，教學(xué)有法?！焙筮M(jìn)生教育沒(méi)有一個(gè)固定的模式，要因材施教，因人施教。但是有一點(diǎn)是不變，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，我們要綜合運(yùn)用各種方法、各種方式，才能使后進(jìn)生能夠?qū)崿F(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化，成為國(guó)家的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)

康肖光.后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化[J].江蘇高教，2010（02）.

？誗編輯 張珍珍