摘 要：學(xué)生能否在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一，由于高三教學(xué)內(nèi)容的局限，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課往往提不起精神。因此，如何激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：激趣；學(xué)習(xí)；語(yǔ)文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師，是引起和維持注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。托爾斯泰也說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)生能否在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵之一。但是到了高三后，許多教師都會(huì)被同一個(gè)問(wèn)題困擾，那就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣大大降低。上課時(shí)，大家都悶著不說(shuō)話，很難讓他們打起精神、提起興趣。

進(jìn)入高三后，由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí)，大部分的時(shí)間都需要講題做題，難免有些枯燥乏味。所以，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高課堂效率成為迫在眉睫的事。剛剛結(jié)束的高三語(yǔ)文教學(xué)，使我深切地認(rèn)識(shí)到，高三課堂也需要激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)過(guò)程中的一些體會(huì)。

一、關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情激趣

進(jìn)入高三之后，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，特別是理科班的學(xué)生，常常有重理輕文的思想。課下用在語(yǔ)文上的時(shí)間是少之又少，這就要求教師向課堂要效率，使學(xué)生在課堂上樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并取得良好的效果，因此必須使學(xué)生在一種民主、和諧、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。為此，教師要善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)。這是因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是師生情感交流、彼此感染的過(guò)程。教師的情緒表現(xiàn)不可避免地會(huì)影響學(xué)生的心理狀態(tài)。所以教師一進(jìn)課堂，必須拋棄雜念、集中精力進(jìn)入角色，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，讓他們感到自己是被教師重視的、關(guān)注的，在這樣民主、平等、和諧的氛圍中，產(chǎn)生情感的遷移，從而使學(xué)生“親其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。比如，上課鈴聲響起后，許多學(xué)生往往是玩興未盡，教室內(nèi)鬧哄哄的遲遲不能安靜下來(lái)，教師不必強(qiáng)制命令學(xué)生馬上安靜下來(lái)，這樣使氣氛變得驟然緊張，加重學(xué)生的厭煩心理。而是可以省掉課前問(wèn)候的禮節(jié)，轉(zhuǎn)身開(kāi)始板書(shū)這節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容要點(diǎn)，這樣很自然地把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到黑板上。等教室安靜下來(lái)，便轉(zhuǎn)身微笑對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看來(lái)，同學(xué)們今天的精神面貌不錯(cuò)，我相信同學(xué)們對(duì)這節(jié)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容一定也掌握得不賴……”這樣既節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，避免了說(shuō)教，又拉近了師生距離，促使他們迅速自覺(jué)地投身課堂學(xué)習(xí)。

教師這種親切性的語(yǔ)言還可以運(yùn)用于課堂的啟發(fā)、課后的輔導(dǎo)以及平常的交流中。語(yǔ)文教師以一顆溫和寬容的心去對(duì)待每一位學(xué)生，可以緩和他們因升學(xué)壓力而繃得過(guò)緊的神經(jīng)，是促進(jìn)學(xué)生情商良好發(fā)展的有效途徑。

二、運(yùn)用幽默，以樂(lè)激趣

語(yǔ)言畢竟不同于繪畫(huà)、雕塑等，它必須通過(guò)聯(lián)想和想象，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達(dá)水平，以一種極具立體感的語(yǔ)言，從視、聽(tīng)、嗅、觸等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，可通過(guò)一些生動(dòng)的事例或形象的比喻把表述對(duì)象直觀化，變?yōu)樽寣W(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、聞得出、摸得著的東西，使學(xué)生易于接受。一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師應(yīng)該具有幽默的才華。教育家維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！?/p>

在高考總復(fù)習(xí)中，學(xué)生的辛苦是顯而易見(jiàn)的。高速運(yùn)轉(zhuǎn)的大腦也需要“輕松一刻”，以幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上輕松復(fù)習(xí)兩不誤。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學(xué)生在修改病句時(shí)卻往往習(xí)慣運(yùn)用“肢解”的辦法——把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達(dá)的意思卻比原句縮減了，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)內(nèi)容迥異的情況。針對(duì)這種現(xiàn)象，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“病句就如同病人，今天需要同學(xué)們給一個(gè)病人截下一根手指，但是就剛才同學(xué)們卸下了他的一只手臂?！痹偃?，針對(duì)一些學(xué)生作文語(yǔ)言廢話連篇、枝蔓橫生的現(xiàn)象，我講了一則笑話：一文人去市場(chǎng)售雞，他在雞籠上寫(xiě)了條廣告：“這個(gè)精美的籠子里裝著一只肥大的母雞，準(zhǔn)備以最低的價(jià)格出售?！彼谑袌?chǎng)上站了半天，但一直無(wú)人問(wèn)津。一農(nóng)民走過(guò)來(lái)，撕去前面的部分，只留一“售”字，不多時(shí)雞就被人買走了。學(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑。以后的作文中，這種現(xiàn)象越來(lái)越少了。像這樣偶爾穿插一些幽默小故事，也是活躍氣氛的一種重要方式。在高考復(fù)習(xí)階段，不少教師為節(jié)省時(shí)間、追求效率，舍棄了“幽默”這一常見(jiàn)法寶，我認(rèn)為大可不必。

三、靈活教法，以新激趣

學(xué)生對(duì)某門學(xué)科有了興趣，才會(huì)自覺(jué)地動(dòng)腦筋，積極地學(xué)習(xí)。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。為此，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中教師要因文制宜、因人制宜、因需制宜，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生常有新鮮之感。如在復(fù)習(xí)成語(yǔ)這一專題時(shí)，如果都讓學(xué)生查字典記憶，那么學(xué)生一定會(huì)倍感枯燥，對(duì)一些?？家族e(cuò)詞，教師可以編成順口溜，以方便學(xué)生記憶。比如，屢試不爽都不錯(cuò)，無(wú)可厚非本有錯(cuò)；怙惡不悛惡難改，罪不容誅死有余；形單影只太孤單，開(kāi)門揖盜招禍患；瓜田李下受嫌疑，投鼠忌器有顧忌；功敗垂成未成功，不以為然不贊同。再比如，在復(fù)習(xí)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，除了傳統(tǒng)的教法外，還可以讓學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出結(jié)論，或者讓學(xué)生自己來(lái)當(dāng)老師。這樣，每節(jié)課學(xué)生都會(huì)充滿期待，因?yàn)樗恢肋@節(jié)課老師又會(huì)有什么新花樣。這樣變單一為靈活，能形成生動(dòng)活潑、有情有趣的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以“境”激趣

教學(xué)情境是指在具體場(chǎng)合下學(xué)生的情緒、思維等心理狀態(tài)與學(xué)生群體氛圍的總和。在情境中教學(xué)，在情境中體驗(yàn)和感悟。良好的情境能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地參與教學(xué)活動(dòng)。這一點(diǎn)在語(yǔ)文教學(xué)中特別重要。運(yùn)用情感教育教學(xué)，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳的心理狀態(tài)。因此，語(yǔ)文教師要把情感教育融入教學(xué)過(guò)程和教學(xué)手段中去。

為了避免高三課堂的乏味，更需要教師創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，如扮演角色、播放音樂(lè)、實(shí)物展現(xiàn)、語(yǔ)言描繪、圖畫(huà)再現(xiàn)、聯(lián)系生活、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)等。同時(shí)，教態(tài)表情、良好的情緒和飽滿的教學(xué)熱情等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性。教師在備課時(shí)就要研究教材的感情色彩和表達(dá)方式，在授課時(shí)候，更應(yīng)注意情思、情感的投入。這一種教學(xué)方式，最適合在進(jìn)行詩(shī)歌和文學(xué)作品閱讀時(shí)采用，因?yàn)殍b賞二者本身就需要豐富的情感和結(jié)合作者營(yíng)造的藝術(shù)境界。比如，鑒賞李白的《送友人》，這是一首送別詩(shī)，充滿詩(shī)情畫(huà)意，色彩鮮艷，語(yǔ)言流暢，情意宛轉(zhuǎn)含蓄，自然美與人情美水乳交融，別具一番風(fēng)味。在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生用語(yǔ)言描繪自己從詩(shī)歌中想象到的場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生用手中的筆把詩(shī)歌中的意境再現(xiàn)。這樣，學(xué)生既能深刻地了解詩(shī)歌，又能夠得到美的熏陶。

盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！痹肝覀?cè)谡Z(yǔ)文復(fù)習(xí)的領(lǐng)域里開(kāi)辟出新的天地，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)課變得更生動(dòng)、更精彩。

參考文獻(xiàn)：

胡云萍.奏起“輕松復(fù)習(xí)”的主旋律[J].語(yǔ)文天地，2010（23）.

？誗編輯 李 姣