摘 要：對(duì)蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課程的項(xiàng)目教學(xué)嘗試進(jìn)行了介紹，從課程項(xiàng)目題目的確定、項(xiàng)目組的形成、項(xiàng)目的實(shí)施和呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了初步的探討，同時(shí)提出了高職英語(yǔ)課程項(xiàng)目教學(xué)的建議，以期更好地為高職英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高職；英語(yǔ)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)

一、引言

英語(yǔ)實(shí)用寫(xiě)作課程是蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)（人事行政方向）在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面形式的溝通能力。該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力的習(xí)得，而傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生操練”的教學(xué)方式使得英語(yǔ)寫(xiě)作課程單調(diào)乏味，學(xué)生毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。將項(xiàng)目化教學(xué)引入該課程，能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)用性和實(shí)踐性，提高教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

起源于美國(guó)、盛行于德國(guó)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，提倡John Dewey提出的“l(fā)earning by doing”理念。這種教學(xué)模式通過(guò)讓學(xué)生直接參與到由學(xué)科體系中知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成的教學(xué)項(xiàng)目中，將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂。學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中是信息加工的主體，以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)、提高交流溝通能力、加強(qiáng)社交和領(lǐng)導(dǎo)能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、課程項(xiàng)目化教學(xué)的具體操作

1.項(xiàng)目小組的形成

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目給學(xué)生提供了發(fā)展各項(xiàng)人際交往能力的良好機(jī)會(huì)，正如 Starnes和Carone所指出的，在團(tuán)隊(duì)小組中做項(xiàng)目的學(xué)生集思廣益，與其他成員一起完成對(duì)研究思路的探究、檢驗(yàn)和完善，從而使學(xué)生對(duì)其自身的思路有了更深刻、更清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的分組有多種方式，可按其能力、興趣、角色等進(jìn)行分組或者隨機(jī)分組。教師在給學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目分組前應(yīng)該仔細(xì)考慮各種分組策略的利弊，具體如何根據(jù)不同的情況進(jìn)行合理有效的分組可以詳見(jiàn)Schlemmer的文章Teaching beyond the test：Differentiated project-based learning in a standards-based age.

在該課程中項(xiàng)目小組操作方式是：首先由任課老師挑選出8名英語(yǔ)水平處于中上的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，然后與班中其他的學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行雙向互選，自由組成4～5人的項(xiàng)目小組。這樣的分組操作能確保每個(gè)小組的項(xiàng)目能力和水平相當(dāng)，創(chuàng)造小組成員之間長(zhǎng)短互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)，也能保證項(xiàng)目的有效開(kāi)展。

2.課程項(xiàng)目的確定

項(xiàng)目的合適與否對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的成敗起到了關(guān)鍵性的作用。在課程中選擇的項(xiàng)目應(yīng)該將學(xué)與做融為一體。一個(gè)合適的課程項(xiàng)目能讓學(xué)生在做項(xiàng)目的過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到新知識(shí)和課程的核心內(nèi)容，還能將他們現(xiàn)有的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題之中。項(xiàng)目教學(xué)法中的項(xiàng)目可以分為三大類(lèi)：以學(xué)生為中心/學(xué)生自發(fā)項(xiàng)目（student-centered or student-driven project），教師指導(dǎo)/以課程為導(dǎo)向的項(xiàng)目（Teacher-directed or Curriculum-Directed Project）和混合項(xiàng)目（Hybrid Project）。

該課程的項(xiàng)目教學(xué)法的嘗試涉及兩大類(lèi)的項(xiàng)目，即以課程為導(dǎo)向的項(xiàng)目和混合項(xiàng)目。在16周的課程教學(xué)中每個(gè)項(xiàng)目小組都要求完成2大類(lèi)中的1個(gè)項(xiàng)目，總計(jì)2個(gè)項(xiàng)目。首先任課教師將課程教學(xué)內(nèi)容分為8大模塊，每一模塊擬定為項(xiàng)目的主題（具體見(jiàn)下表），每小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目主題。

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此類(lèi)以課程為主導(dǎo)的項(xiàng)目具體要求是：項(xiàng)目小組多渠道收集項(xiàng)目主題的相關(guān)內(nèi)容，自行學(xué)習(xí)主題模塊的內(nèi)容，共同學(xué)習(xí)研究后制作成項(xiàng)目主題PPT，然后在課堂上借助PPT將所掌握的項(xiàng)目主題內(nèi)容呈現(xiàn)給其他項(xiàng)目小組成員。

在完成這類(lèi)項(xiàng)目之后，從第13周到第16周，項(xiàng)目小組需要齊心協(xié)力完成第二大類(lèi)的混合項(xiàng)目。在這類(lèi)項(xiàng)目中，任課教師精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引入真實(shí)工作情景，讓學(xué)生感受實(shí)際的工作環(huán)境，團(tuán)結(jié)互助共同完成項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法的核心理念是利用一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的興趣，當(dāng)學(xué)生在獲取并且應(yīng)用新知識(shí)的同時(shí)引發(fā)深層的思考。例如，課程教師在當(dāng)?shù)刂衅妇W(wǎng)上搜索出適合高職大二英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)聘的實(shí)習(xí)崗位的招聘信息后，以此真實(shí)情況為項(xiàng)目背景，要求項(xiàng)目小組在組內(nèi)篩選出合適人選，進(jìn)行簡(jiǎn)歷的制作、應(yīng)聘信的書(shū)寫(xiě)，并且最后根據(jù)招聘信息上方式進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)聘。

3.項(xiàng)目的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法的基石是項(xiàng)目調(diào)查的真實(shí)性，課程中的項(xiàng)目主題都是學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位會(huì)實(shí)際接觸到的事物。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要做成項(xiàng)目成果（artifact），以此來(lái)展示他們?cè)陧?xiàng)目過(guò)程中所獲得的知識(shí)和技能。學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中相互合作，共同尋求問(wèn)題的解決方案。在這一過(guò)程中，項(xiàng)目組長(zhǎng)和教師的角色非常重要，教師不再是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而是項(xiàng)目實(shí)施的幫助者和促進(jìn)者，項(xiàng)目組長(zhǎng)在項(xiàng)目過(guò)程中要做好任務(wù)合理公平分配，組員之間的組織協(xié)調(diào)，確保項(xiàng)目有條不紊地開(kāi)展，在這一過(guò)程中組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力得到了充分的鍛煉。項(xiàng)目是在課余時(shí)間進(jìn)行的，組長(zhǎng)需要定期向教師匯報(bào)進(jìn)展情況，任課教師隨時(shí)跟進(jìn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和電腦操作等方面進(jìn)行指導(dǎo)，此外每個(gè)項(xiàng)目小組都建了項(xiàng)目小組QQ群，便于組員之間以及學(xué)生和教師之間可以隨時(shí)隨地交流和溝通。在整個(gè)過(guò)程中教師以協(xié)助者的身份有針對(duì)性地指導(dǎo)項(xiàng)目。

項(xiàng)目教學(xué)法分3個(gè)階段進(jìn)行：（1）前期準(zhǔn)備階段（4周）：幫助學(xué)生明確第一類(lèi)項(xiàng)目的目的和要求，同時(shí)前4周由教師根據(jù)其他的項(xiàng)目主題進(jìn)行示范，以便學(xué)生更加明確項(xiàng)目成果的具體要求，與此同時(shí)各項(xiàng)目小組開(kāi)始分工合作，收集相關(guān)信息，學(xué)習(xí)培訓(xùn)必要技巧。（2）項(xiàng)目實(shí)施和呈現(xiàn)階段（8周）：項(xiàng)目小組根據(jù)各渠道收集的信息和資料，準(zhǔn)備項(xiàng)目成果以及項(xiàng)目的具體展示即課堂匯報(bào)。（3）綜合項(xiàng)目實(shí)施和呈現(xiàn)階段（4周）：在學(xué)期的最后4周中各項(xiàng)目小組就本小組所抽取到的混合項(xiàng)目主題展開(kāi)真實(shí)項(xiàng)目的具體實(shí)施。

4.項(xiàng)目的呈現(xiàn)和項(xiàng)目成果

第一大類(lèi)的項(xiàng)目呈現(xiàn)方式為項(xiàng)目成果和項(xiàng)目匯報(bào)，各小組最終的artifact是英文版的PPT，要求上傳至課程QQ群中，此外要求項(xiàng)目小組成員在課堂上借助自己團(tuán)隊(duì)制作的英文PPT進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)，時(shí)間為20～30分鐘，旨在向其他的項(xiàng)目小組展示自己的成果，幫助他們掌握重要的項(xiàng)目主題知識(shí)點(diǎn)。

第二大類(lèi)的項(xiàng)目呈現(xiàn)均為實(shí)際的操作，例如，通過(guò)電郵發(fā)送個(gè)人簡(jiǎn)歷和應(yīng)聘信進(jìn)行實(shí)際實(shí)習(xí)崗位的申請(qǐng)；組織策劃學(xué)生會(huì)的學(xué)代會(huì)、擬寫(xiě)會(huì)議議程、召開(kāi)會(huì)議并且做好會(huì)議記錄等。

5.項(xiàng)目的評(píng)價(jià)

項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式一定是異于普通的課程評(píng)價(jià)方式，而且學(xué)生最終能否達(dá)到公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可將直接影響他們參與項(xiàng)目的積極性和投入性。本課程的項(xiàng)目評(píng)價(jià)體系包括評(píng)估方式和評(píng)估內(nèi)容兩大類(lèi)。評(píng)估方式有小組自評(píng)（25%）、團(tuán)隊(duì)互評(píng)（25%）和教師評(píng)價(jià)（50%），各評(píng)價(jià)主體從自身角度出發(fā)就不同的項(xiàng)目成果（PPT）、小組的課堂匯報(bào)表達(dá)（presentation）以及項(xiàng)目過(guò)程中的團(tuán)隊(duì)合作這三大評(píng)價(jià)內(nèi)容給出分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)。

6.結(jié)果分析

該項(xiàng)目教學(xué)法嘗試結(jié)果的分析基于以下材料：參與觀(guān)察、開(kāi)放式訪(fǎng)談、分析學(xué)生的項(xiàng)目感言以及期末試卷。材料證明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性得到提高，因?yàn)橐环矫骓?xiàng)目的真實(shí)性讓學(xué)生更偏愛(ài)于這不同于普通課堂的真實(shí)合作交流機(jī)會(huì)，另一方面學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感促使學(xué)生為取得優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)成果而主動(dòng)去學(xué)習(xí)。學(xué)生的綜合交際能力得到發(fā)展，因?yàn)轫?xiàng)目絕不可能通過(guò)一個(gè)人的力量就能獨(dú)立完成，每個(gè)成員都是項(xiàng)目中不可缺少的一分子，然而團(tuán)隊(duì)成員的合理分工、及時(shí)溝通、互通有無(wú)、相互幫助，才能確保項(xiàng)目如期順利的展開(kāi)。當(dāng)遇到困難時(shí)，大家齊心協(xié)力才有出路。很多學(xué)生在最后的項(xiàng)目感言中都提到了項(xiàng)目中的互幫互學(xué)、收獲新的體驗(yàn)；學(xué)生提及在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，比學(xué)習(xí)科目更重要的是他們必須學(xué)會(huì)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任（團(tuán)隊(duì)責(zé)任）。調(diào)查發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法有助于幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、完善的建議

實(shí)踐證明，這種項(xiàng)目教學(xué)法確有成效，但這種沖擊傳統(tǒng)教學(xué)理念和方式的新的教學(xué)模式也給教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)活動(dòng)中不再只是知識(shí)的傳授者，他們更主要的角色是設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、協(xié)作者和評(píng)估者，這就要要求教師提高自身的知識(shí)容量和綜合能力。另外，正如Piaget指出的，任務(wù)和活動(dòng)應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，否則學(xué)生將無(wú)法獨(dú)立完成，從而喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，所以教師在項(xiàng)目策劃上要把控好，這就需要教師不斷提高自身項(xiàng)目管理能力。教師可以通過(guò)企業(yè)走訪(fǎng)、企業(yè)專(zhuān)題講座、不定期地和校內(nèi)外同行和企業(yè)管理人員進(jìn)行交流溝通來(lái)優(yōu)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)，提高監(jiān)管項(xiàng)目的能力。

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？誗編輯 李 姣