摘 要：高中語文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平的提高一直是一線教師較為關(guān)注的重要問題。高中語文教學(xué)雖然已經(jīng)有了較長(zhǎng)的實(shí)施歷史，但語文寫作問題一直困惑著眾多的教師和專家學(xué)者。從不同的角度分析當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中所面臨的具體問題，針對(duì)高中語文的寫作方式方法、學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)方式以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略等方面提出了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)策略；高中語文寫作教學(xué)；實(shí)踐探索

進(jìn)入21世紀(jì)以來，知識(shí)的傳播方式變得越來越多樣化，無論是從書本還是從網(wǎng)絡(luò)上都可以獲得一定的知識(shí)。在吸收知識(shí)的群體中高中生無疑是主力。高中語文教學(xué)是高中生學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重點(diǎn)，高中語文寫作是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)。調(diào)查顯示：高中語文教學(xué)中，教學(xué)方式方法依舊以書本和教師為中心，依照高考的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，自身的思想不能自由地表達(dá)。很多學(xué)生在語文寫作時(shí)也只是根據(jù)教師要求的固定模式進(jìn)行，學(xué)生的思想受到禁錮。面對(duì)此種情形，通過開展自主學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，包括閱讀課外書、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作、參加各種課外學(xué)習(xí)活動(dòng)來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的能力。高中語文寫作水平的提高除了需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，還需要學(xué)生自身發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行鉆研，才能領(lǐng)悟文學(xué)的魅力，才能真正提高自身的寫作水平。因此，在高中語文教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略十分必要。

一、高中語文寫作教學(xué)的成果

高中語文寫作教學(xué)經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展變化，拋開傳統(tǒng)的老舊的寫作方法模式，在結(jié)合實(shí)踐的基礎(chǔ)上對(duì)所取得的經(jīng)驗(yàn)成果進(jìn)行總結(jié)歸納，具體表現(xiàn)在以下方面：

1.高中語文寫作教學(xué)是高中語文教學(xué)的一個(gè)重要分支

目前我國(guó)高中語文教學(xué)的學(xué)術(shù)研討研究項(xiàng)目較多，但是只是針對(duì)寫作水平提升的相關(guān)學(xué)術(shù)研究項(xiàng)目還沒有。高中語文教學(xué)研究項(xiàng)目已經(jīng)總結(jié)較多的經(jīng)驗(yàn)。一些專家和學(xué)者認(rèn)為，目前高中語文教學(xué)模式比較單一，教學(xué)的方法比較陳舊，以教師為中心，以教學(xué)考試大綱為中心，同時(shí)受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響。高中語文寫作以寫作技巧和寫作模式為中心，以提高寫作分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，沒有遵循文學(xué)寫作的規(guī)律，文章中學(xué)生多數(shù)是千篇一律，沒有真實(shí)東西，沒有真實(shí)情感的流露；教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文作文寫作時(shí)并沒有考慮到學(xué)生自身的特性，沒有對(duì)學(xué)生的寫作興趣進(jìn)行培養(yǎng)，沒有將學(xué)生年齡心理的因素考慮進(jìn)來。很多學(xué)生厭惡寫作，對(duì)寫作功課也只是流于表面、應(yīng)付了事。高中生作文中內(nèi)容過于空洞，作文內(nèi)容空洞、套話較多、胡編亂造；缺乏對(duì)寫作內(nèi)容、寫作對(duì)象的了解和研究。對(duì)高中語文教師來說，寫作水平的提升過于急躁，沒有注重學(xué)生寫作知識(shí)的積累，學(xué)生寫作經(jīng)常是無話可說，或是詞不達(dá)意，語文寫作教學(xué)進(jìn)入教師難教、學(xué)生難寫的困境。教師與學(xué)生沒有找到合適的方法，教師與學(xué)生的溝通較少，使得教學(xué)的方式方法不能真正發(fā)揮作用。

2.有關(guān)高中語文寫作的教學(xué)策略研究

對(duì)高中語文教學(xué)策略的制訂和研究已經(jīng)成為當(dāng)今教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，很多學(xué)者對(duì)如何提高高中語文的寫作水平提出自己的觀點(diǎn)和看法。這些策略的種類繁多，主要涵蓋信息技術(shù)的利用、人本主義的灌輸、分層教學(xué)的實(shí)施、教師評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等。值得注意的是，這些理論和策略的提出多數(shù)都是只限定在理論概念上，很少有策略與實(shí)踐的結(jié)合，很多的策略在實(shí)施的過程中并不符合實(shí)際情況。策略的提出空余言表，一線的語文教師并不能從相應(yīng)的策略中獲得很好的、符合實(shí)際的方法來應(yīng)用到自身的教學(xué)當(dāng)中。這也就導(dǎo)致很多的理論和策略并沒有真正起到作用。

3.有關(guān)高中語文寫作與能力培養(yǎng)的研究

高中語文寫作水平的提高需要教師將學(xué)生的寫作同學(xué)生其他能力的培養(yǎng)相結(jié)合，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，使學(xué)生在寫作的過程中應(yīng)用較為新穎的材料；以新穎的角度分析問題運(yùn)用審美的選材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作個(gè)性，樹立學(xué)生文章寫作的個(gè)性獨(dú)立性。指導(dǎo)學(xué)生利用恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞胶蛯懽骷记?，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，利用正確的表現(xiàn)手法對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。使學(xué)生在寫作的過程中能夠?qū)⒆陨淼那楦辛髀队谖恼碌膶懽髦?，使學(xué)生的作文更具有靈活性和真實(shí)性。

二、創(chuàng)造性思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的研究

創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維與高中語文教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，同時(shí)利用自主學(xué)習(xí)策略來幫學(xué)生進(jìn)行高中語文寫作水平的提升。研究學(xué)者認(rèn)為，對(duì)高中學(xué)生來說，由于心理和生理正處在變化的時(shí)期，因此，要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，順應(yīng)學(xué)生的自身特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主策略的實(shí)施。教學(xué)的重點(diǎn)也要進(jìn)行轉(zhuǎn)移，在教學(xué)的理念中要以學(xué)習(xí)者為主體的教育理念，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通，保證教師與學(xué)生相互影響、相互學(xué)習(xí)。教師主要起到引導(dǎo)監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生在正確、積極的狀態(tài)下進(jìn)行高中語文的學(xué)習(xí)。高中語文教學(xué)中語文寫作水平的提高需要積極地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷提高學(xué)生的自身素質(zhì)，將語文寫作同學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，嘗試在寫作的過程中使用新穎的題材和新穎的表達(dá)方式，以新鮮的形勢(shì)呈現(xiàn)語文寫作的特點(diǎn)。進(jìn)而在寫作中形成自己的寫作風(fēng)格，抓住閱卷老師的心理。在提升高中學(xué)生語文寫作能力的過程中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，采取合理的方法進(jìn)行學(xué)生寫作思維的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠適應(yīng)寫作的要求，從內(nèi)心了解寫作、樂于寫作。

三、自主學(xué)習(xí)的策略研究

從古代到現(xiàn)代一直沒有停止，無論是我國(guó)還是外國(guó)，學(xué)者都在強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中提倡自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)提升自身的素質(zhì)。自主學(xué)習(xí)是指一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法和策略的效果，并根據(jù)反饋調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者要知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：（1）對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；（2）對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；（3）對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。韓清林從狹義和廣義的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定義，認(rèn)為狹義的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。教師的科學(xué)指導(dǎo)是前提條件和主導(dǎo)，學(xué)生是教育的主體、學(xué)習(xí)的主體；學(xué)生能動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)是教育教學(xué)活動(dòng)的中心，是教育的基本方式和途徑；實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展是教育教學(xué)活動(dòng)的目的，是一切教育教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)要求。而廣義的自主學(xué)習(xí)是指人們通過多種手段和途徑，進(jìn)行有目的、有選擇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語文寫作教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)策略的研究，取得了豐富的研究成果，也證明了自主學(xué)習(xí)方式在高中語文寫作教學(xué)中的重大作用。因此，在這樣的教學(xué)形式及教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀下，實(shí)施或者廣泛應(yīng)用自主學(xué)習(xí)方式，不失為一種提高語文寫作教學(xué)行之有效的方法。將自主學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移到高中語文的寫作學(xué)習(xí)中，對(duì)提高學(xué)習(xí)效率及寫作能力起到至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

秦叔萍.中學(xué)語文寫作教學(xué)發(fā)微[J].現(xiàn)代語文：教學(xué)研究版，2008（02）.

？誗編輯 李 姣