摘 要：主要就高中化學課堂有效性提問的方法與技巧展開深入研究，首先分析了高中化學課堂提問存在的弊端；其次指出了提升高中化學課堂提問有效性的方法。希望可以為高中化學教學水平的不斷提高提供相關理論依據(jù)。

關鍵詞：高中化學；有效性提問；弊端；方法

提問教學是現(xiàn)代教育教學中比較常用的教學方法之一，教師借助提問的教學方法，可以有效地將學生引入課堂教學之中，并讓學生跟隨教師的思路，圍繞問題的內容展開課堂教學活動。但是通過對我國高中化學課堂展開調查，我們可以發(fā)現(xiàn)：我國高中化學教師在應用問題教學法的過程中仍存在著一些缺點與弊端，對高中化學教育的順利進行產生了嚴重的阻礙。

一、高中化學課堂提問存在的弊端

1.提問缺乏策略，教學方法陳舊

高中化學教學由于存在著一定的難度，因此在開展教育教學活動的過程中，高中化學教師對提問教學的方法比較倚重，希望通過應用提問教學的方式，讓學生更好地參與到課堂學習之中。但是由于高中化學教師在開展教學活動的過程中，對問題教學方法的應用缺乏一定的策略性，經常會對學生進行連續(xù)的不間斷的提問，使得難以預留充足的時間，讓學生有效思索高中化學教師提出的問題，因此導致提問教學的作用受到限制。同時，由于我國高中化學教學仍保持傳統(tǒng)的教學方式，因此在傳統(tǒng)教學理念的影響下，高中化學教師的教學方法也顯示出了一定的陳舊性，使得化學教師提出的問題，難以吸引學生的注意力，造成課堂教學質量有所下降。

2.提問缺乏目的，教學意義不足

化學教學的知識繁多，為了保障化學教學可以按部就班地進行，化學教師在開展課堂授課活動之前，一般都會結合教材的內容安排課堂教學內容，制定教學目的，以保障高中化學教學活動的順利完成。但是從課堂提問的角度來看，高中化學教師并沒有將高中化學教學目的與提問教學環(huán)節(jié)結合在一起，因此使得課堂上的一些提問缺乏目的性，甚至一些化學教師會在課堂上提出一些與課堂教學內容毫不相關的問題，使得化學課堂的提問在教學意義上明顯不足。

3.提問缺乏技巧，學生產生排斥

我國高中化學教師在對學生進行課堂提問的過程中，一直以激發(fā)學生思考為主要目的，進而忽視了對學生興趣的考量。因此，使得高中化學教師的提問方式一直在技巧性上有所不足，經常表現(xiàn)出死板、枯燥的狀態(tài)。使學生在學習過程中，十分排斥教師的提問方式。在回答問題的過程中，往往會出現(xiàn)緊張、思維不清的狀況，使得自己的觀點難以表達。

二、提升高中化學課堂提問有效性的方法

1.強化課前準備，優(yōu)化教學方法

為了提高高中化學教學提問的有效性，我國高中化學教師應對課堂提問給予足夠的重視。首先，化學教師應強化課前的準備工作，針對課堂上要講授的內容合理地進行問題的設定。例如，在講授太陽能、生物質能和氫能的利用時，高中化學教師就可以結合本單元的目的，讓學生在課堂上先就自己對這些能量的認識進行一下闡述，以引導學生融入教學氛圍。之后，教師可以讓學生對這三種能的來源、用途、優(yōu)缺點等進行思考，以達到促進學生獨立學習、培養(yǎng)學生探索精神的目的。其次，化學教師還應對教學方法進行一定的優(yōu)化，改變傳統(tǒng)的教育教學方法，加入一些現(xiàn)代化的元素。例如，在學習化學科技與人類文明這一專題時，化學教師就可以將問題教學法與多媒體教學法相結合。將問題在大屏幕上展示出來，并在答案展示的過程中配以一定的圖形解釋，讓學生對問題以及答案有一個更加深刻的認識。

2.增加師生互動，重視問題管理

學生在課堂問題回答的過程中，經常會表現(xiàn)出一定的緊張性，這與師生關系的不和諧以及提問的方式不正確等有著密切的關系。因此，在今后的教育教學過程中，高中化學教師應對其進行有效的改善。首先，應重視與學生的溝通，減少學生的排斥。其次，在課堂教學的過程中，應降低提問的嚴肅性，以討論的方式與學生進行交流。例如，在學習“營養(yǎng)均衡與人體健康”這一專題的過程中，教師就可以讓學生圍繞日常生活中我們的飲食健康問題進行一定的討論，讓學生結合教材的內容，點評自己的飲食情況。通過將生活與教學聯(lián)系起來，可以有效地對課堂提問進行一定的活化，降低學生對問題的抵觸心理，使得學生更加愿意對問題進行思考。同時，教師還應注重對問題的管理，針對學生的提問給予及時有效的回答，使得學生可以在思考問題的基礎上，得到有效的思維發(fā)散。

高中化學是一門難度系數(shù)較大的科目，學生在對該科目進行學習的過程中，經常會遇到一定的阻礙。因此，高中化學教師應對提問教學法進行有效的把握，通過該法的應用激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的興趣，對學生的化學成績進行有效的提升。

參考文獻：

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？誗編輯 董慧紅