摘 要：探究教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分參與和體驗(yàn)知識(shí)技能由未知到已知或由不掌握到掌握的過(guò)程。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，又能增進(jìn)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情感，掌握數(shù)學(xué)的思維方法。可見(jiàn)，探究學(xué)習(xí)是一種高效的教學(xué)模式，在新課程改革中得到了積極而廣泛的倡導(dǎo)。首先介紹了合作探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而提出當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作探究教學(xué)模式實(shí)施的一些措施。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；合作探究教學(xué)；措施

新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)有著很大的區(qū)別，新課改強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、探究思維，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力。高中生已經(jīng)具有一定的分析能力、推理能力和概括能力，合作探究教學(xué)模式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在經(jīng)歷自主思考、合作交流的過(guò)程中獲得各種能力的發(fā)展。

一、合作探究學(xué)習(xí)

合作探究學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)是兩種相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是在好奇心的驅(qū)使下，以問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生有高度智力投入和內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種新的學(xué)習(xí)方式。合作探究式教學(xué)模式使得學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的時(shí)間增加，師生、生生間的交流也都隨之增多，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過(guò)學(xué)生自主探索、概括所得的知識(shí)，可以讓學(xué)生真正地理解并納入他們自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得長(zhǎng)久的識(shí)記，并進(jìn)行靈活的運(yùn)用。

合作探究學(xué)習(xí)要為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提倡讓學(xué)生積極探索研究、拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)方式可以促使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊、活躍，激起學(xué)生的創(chuàng)新激情，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，這種積極的情感為學(xué)生有效學(xué)習(xí)起到了很好的促進(jìn)作用。

二、合作探究學(xué)習(xí)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

1.科學(xué)分組

小組分配是合作探究學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，是合作探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，所以分組是否科學(xué)、合理直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。要想讓學(xué)生能夠在良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)探討，培養(yǎng)他們的合作能力，鍛煉和提高他們的思維，讓他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，就必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。具體做法是：

（1）教師要根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況合理劃分小組人數(shù)，一般情況是4～6人比較理想，避免因小組人少導(dǎo)致互補(bǔ)性差，或是因?yàn)樾〗M人多導(dǎo)致參與度下降，與此同時(shí)，小組成員最好是相鄰的幾個(gè)人，這樣可以避免“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象。

（2）根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，恰當(dāng)搭配小組成員，此外還要考慮學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、愛(ài)好、性別等等。分組要遵循一定的原則，讓小組成員能夠互相得到一些啟示，小組與小組間可互相競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)讓學(xué)生不斷進(jìn)步、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，從而獲得整體的提高。

（3）關(guān)注各小組的動(dòng)態(tài)，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整搭配，讓學(xué)生達(dá)到互相學(xué)習(xí)的目的。由于各種原因，加上學(xué)生本身就存在著差異性，每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步空間是不一樣的，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖儎?dòng)，讓學(xué)生能夠把自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)，避免優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，培養(yǎng)學(xué)生平等參與的意識(shí)。此外，由于學(xué)生的有意注意的時(shí)間是有限的，長(zhǎng)時(shí)間使用同一種學(xué)習(xí)方式，就會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，學(xué)習(xí)興趣逐漸消退，因此要保證至少一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次合作小組，以便讓學(xué)生能夠擁有更廣闊的交往空間。

2.選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要著眼于學(xué)生的生活基礎(chǔ)，要能激起學(xué)生的參與興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極探索。如，思維容量大、層次多的內(nèi)容；某些方法、結(jié)果容易出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的內(nèi)容；選擇方法不唯一的內(nèi)容；學(xué)生個(gè)人無(wú)法完成的復(fù)雜內(nèi)容等。下面舉兩個(gè)例子。

【例1】二項(xiàng)式定理得出過(guò)程。此內(nèi)容思維容量大、層次多通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)更能鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

首先，先讓學(xué)生運(yùn)用多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式法則寫(xiě)出（a+b）2，（a+b）3的展開(kāi)式，接著提出問(wèn)題：用這種方法寫(xiě)出（a+b）10的展開(kāi)式是否容易？（a+b）100、（a+b）n呢？通過(guò)如此設(shè)問(wèn)一步步推進(jìn)，引起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的注意，為探索新知識(shí)做準(zhǔn)備，在這里讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)出的（a+b）2，（a+b）3展開(kāi)式的項(xiàng)數(shù)、各項(xiàng)次數(shù)、字母a，b指數(shù)的變化規(guī)律、各項(xiàng)系數(shù)進(jìn)行觀(guān)察和獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組討論，自由發(fā)表見(jiàn)解。學(xué)生在探究過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、類(lèi)比，從而進(jìn)行必要的歸納和合理的猜想得出結(jié)論，這個(gè)過(guò)程是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)不僅鍛煉和發(fā)展了學(xué)生的思維，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【例2】若函數(shù)f（x）的定義域關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱(chēng)，且對(duì)于定義域中的任一x的值都有f（x）=f（-x）成立，則必有（ ）

A.f（x）是奇函數(shù)

B.f（x）是偶函數(shù)

C.f（x）可能既非偶函數(shù)又非奇函數(shù)

D.f（x）不可能既非偶函數(shù)又非奇函數(shù)

面對(duì)這樣富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，有些學(xué)生直接選擇了B，但是還有很多學(xué)生選擇C，但是卻又無(wú)法舉出具有說(shuō)服力的反例，此時(shí)就可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們嘗試去探索。

伴隨著新課改的全面進(jìn)行，合作探究教學(xué)也逐漸精細(xì)化、實(shí)際化，已然成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方式之一，我們也有信心：高中數(shù)學(xué)合作探究教學(xué)的前景將會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

黃廷聰.高中數(shù)學(xué)課堂提高“小組合作探究”實(shí)效性的策略探析[J].廣西教育，2014（06）.

？誗編輯 董慧紅