摘 要：隨著新課程改革的進(jìn)一步深入，加強(qiáng)學(xué)生生活與課程內(nèi)容之間的聯(lián)系已經(jīng)成為教學(xué)的重要目標(biāo)之一，教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生的主體地位得到彰顯。從新課標(biāo)著手，對情境教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了闡釋，并就情境教學(xué)的改革背景進(jìn)行了分析和思考，并在此基礎(chǔ)上提出了切實(shí)可行的途徑和措施，旨在進(jìn)一步發(fā)揮情境教學(xué)的作用，提高高中政治課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高中政治；效率

在傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師將知識傳授作為教學(xué)的重點(diǎn)，課堂教學(xué)十分看重學(xué)科知識和理論之間存在的邏輯性，教師力求盡可能詳細(xì)地講解知識點(diǎn)和知識線索，認(rèn)為對重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解說和透徹分析，那么就是一堂優(yōu)秀的課程實(shí)錄。在課堂中，教師成了知識的傳授者和灌輸者，學(xué)生只能被動接受，教師滔滔不絕，學(xué)生則被要求認(rèn)真記筆記、聽講，學(xué)生成了課堂的奴隸。新課標(biāo)指出，要充分尊重學(xué)生的主體地位和個性發(fā)展需求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科與生活的聯(lián)系，要求幫助學(xué)生養(yǎng)成正確、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而要順利實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要重視情境教學(xué)的重要意義。

一、情境教學(xué)相關(guān)簡介

當(dāng)前，情境教學(xué)逐漸被教育界所接受和認(rèn)可，但是關(guān)于情境教學(xué)的定義一直爭論不休。就我個人理解而言，情境教學(xué)是教師以課堂教學(xué)為根本出發(fā)點(diǎn)，營造逼真、感性的教學(xué)環(huán)境的過程，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和自主學(xué)習(xí)的意識。簡單來說，在情境教學(xué)過程中，教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，針對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)狀況盡可能選擇有代表性而且接近生活的材料，創(chuàng)立以問題、圖像或者文字為基本元素的情境，客觀、真實(shí)地還原現(xiàn)實(shí)生活，從而啟發(fā)學(xué)生從現(xiàn)有知識出發(fā)，不斷探索新的問題和解決思路，進(jìn)而發(fā)表自己的意見或者看法，從而建構(gòu)新的、穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)框架。在情境教學(xué)中，能使學(xué)生獲得健康、積極的感官體驗(yàn)，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，解除學(xué)生身上的鐐銬，讓學(xué)生自覺、自愿地參與到課堂教學(xué)活動中，讓學(xué)生不斷升華感性認(rèn)識，拓展理性認(rèn)識的深度，讓學(xué)生不僅掌握豐富的課本知識，更切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升和進(jìn)步。

二、如何在高中政治課堂中進(jìn)行情境教學(xué)

1.聯(lián)系生活實(shí)際

在政治教學(xué)中，課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有著較為密切的聯(lián)系，但是受各種因素的制約，課堂教學(xué)與生活實(shí)際還是存在較大的差距，而情境教學(xué)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。好的情境教學(xué)資料必然貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生目前關(guān)注或者關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問題，而且能讓學(xué)生將所學(xué)理論知識運(yùn)用其中。例如，在講解“辦事情要善于抓住重點(diǎn)”這一內(nèi)容時，教師可以精心準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)引出學(xué)生愛交朋友這一話題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出自己交朋友的標(biāo)準(zhǔn)。這個問題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，所以能較快地吸引學(xué)生的注意力。每個學(xué)生都有著不同的生活環(huán)境和生活經(jīng)歷，都是不同的主體，所以其性格特點(diǎn)必然不相同，因而擇友標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，但仔細(xì)思量，素質(zhì)、脾氣、性格等都是大家較為關(guān)注的。在問題導(dǎo)入以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該問題與所學(xué)知識有何聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探求欲，為學(xué)生主動尋求正確答案提供了動因。

2.注重趣味性和問題的針對性

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)好一門課程的基礎(chǔ)和前提。政治課相對枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情不高，所以在具體的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的興趣。在具體的情境教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣會被極大地激發(fā)，因而愿意參與到教學(xué)活動中，在學(xué)習(xí)中增強(qiáng)主觀體驗(yàn)。而情境教學(xué)除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，教師還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行思索和感悟。問題和探究的基礎(chǔ)和前提是要讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題所在，就要創(chuàng)設(shè)問題情境，問題設(shè)置要有針對性，從而充分激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心。所以，教師要從課本重難點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)針對性強(qiáng)的問題情境，讓學(xué)生主動去思考、去探索。米勒（著名認(rèn)知心理學(xué)家）曾說：“在教學(xué)中，教師要盡可能少地提出問題、詳述實(shí)施、給出答案。”

3.為學(xué)生留出廣闊的思維空間

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在辯論、討論和研究的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的意見和看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，切實(shí)提升學(xué)習(xí)效率?！痹诟咧姓握n堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給學(xué)生以啟發(fā)和提示，讓學(xué)生在自主感悟和思考的過程中探尋答案，為學(xué)生留足思維發(fā)展空間。在情境中，假如教師的提示帶有一定的針對性，那么就會嚴(yán)重限制學(xué)生的思考，這不利于教學(xué)實(shí)踐的開展，所以教師要盡量避免出現(xiàn)這種狀況。例如，在學(xué)習(xí)“我國的政體是人民代表大會制度”這一內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生當(dāng)“委員”，參政議政，就課本資源的循環(huán)再利用這一熱點(diǎn)問題展開激烈討論，在模擬議政的過程中，學(xué)生代表都意見鮮明，思想會發(fā)生激烈的碰撞，支持者認(rèn)為這是構(gòu)建節(jié)約型社會的必然要求，而反對方則認(rèn)為節(jié)約固然重要，但是假若亂涂寫問題、衛(wèi)生問題不得到妥善解決，那么將與初衷背離。但是最終，議案表達(dá)獲得了多數(shù)同意。在這一過程中，學(xué)生不僅能較好地掌握課本內(nèi)容，而且在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步拓寬思維，學(xué)習(xí)到課本所沒有的知識。

4.讓學(xué)生主動參與進(jìn)來

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生居于主體地位，所以，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中也應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與到情境設(shè)置的過程中。在研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)這一問題時，我們可以以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)是教師一手操辦，教師要和學(xué)生共同參與其中，實(shí)現(xiàn)師生間情感的溝通和交融。教學(xué)情境是一個系統(tǒng)的、綜合的概念，它由相互依賴、相互作用的若干部分組成，它們是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。在具體的教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)情境的兩個極，而教學(xué)情境需要教學(xué)行為去展示。在教學(xué)過程中，教學(xué)行為能較好地反映出師生之間情感交流的現(xiàn)狀。當(dāng)“教”成為主導(dǎo)時，教師要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生形成情感反射，配合教學(xué)行為的順利開展，實(shí)現(xiàn)師生間知識和情感的雙向交流，營造和諧、愉悅的課堂氛圍，那么這時的教學(xué)情境就是相對理想的；同樣，當(dāng)學(xué)生的“學(xué)”成為主體時，也能形成相應(yīng)的教學(xué)情境。

5.形式多樣性

在教學(xué)過程中，教師要不斷豐富教學(xué)情境的形式和內(nèi)容。列舉生活實(shí)例、教師生動形象的語言渲染、視頻情境、動畫情景、演示情景、漫畫情景、圖表材料情景以及文字材料情景等都可以成為教師教學(xué)情境的具體形式。近年來，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的便捷優(yōu)勢。不管怎樣，只要能為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究欲，給學(xué)生以前所未有的情感和新知體驗(yàn)，教師就可以將其據(jù)為己有，教學(xué)情境不應(yīng)格式化和模板化，教師要不斷創(chuàng)新和豐富教學(xué)情境模式。

在高中政治課堂中創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，有利于改變當(dāng)前政治教學(xué)的現(xiàn)狀。但是在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要堅(jiān)持適度、適切、適時的原則，讓情境緊貼學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感。否則，教學(xué)情境的作用將無法發(fā)揮，課堂教學(xué)效率也無法提升。

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？誗編輯 董慧紅