摘 要：當(dāng)今社會(huì)IT行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高職院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提出了更高的要求，原有的單一課程，理論重于技能的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)的需求。這就要求教師重新整合課程，構(gòu)建新的多元課程體系，改變?cè)械慕虒W(xué)模式。因此，經(jīng)研究決定，將原有的單一理論課程或者單一實(shí)踐課程進(jìn)行了重新整合，根據(jù)課程性質(zhì)與地位，創(chuàng)立課程群組，并增加綜合實(shí)訓(xùn)課程，重技能輕理論，構(gòu)建多元課程體系，改革教學(xué)模式，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課程群；多元課程體系；項(xiàng)目化教學(xué)

一、多元課程體系概述

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)著力于課程改革多年，打破傳統(tǒng)的、單一課程體系模式，構(gòu)建了以“理論課程體系、實(shí)踐課程體系、實(shí)訓(xùn)課程體系”三大類(lèi)課程為內(nèi)容的多元課程體系，根據(jù)每種課程特點(diǎn)以及前后關(guān)聯(lián)性，將相關(guān)的理論課、實(shí)踐課、實(shí)訓(xùn)課劃分到一個(gè)課程群組中，并合理安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的兩年內(nèi)。

二、構(gòu)建多元課程體系的過(guò)程

（一）整合課程，劃分課程群組

1.專業(yè)分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)主要面向的就業(yè)崗位群如下：

（1）網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作崗位。

（2）移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用與游戲開(kāi)發(fā)崗位。

（3）軟件產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)崗位。

（4）軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目管理崗位。

2.課程與課程群的劃分

（1）靜態(tài)網(wǎng)站制作課程群。此課程群包含三門(mén)理實(shí)一體化課程：《Photoshop圖像處理》《Flash動(dòng)畫(huà)制作》《Dreamweaver》；包含一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程：《靜態(tài)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》。三門(mén)理實(shí)一體化課程共同支撐實(shí)訓(xùn)課程所用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程用來(lái)支撐“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作崗位”的工作需求。

（2）動(dòng)態(tài)網(wǎng)站課程群。此課程群包含三門(mén)理實(shí)一體化課程：《C#語(yǔ)言基礎(chǔ)》《ASP.NET》《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》；包含一門(mén)實(shí)訓(xùn)課程：《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站綜合實(shí)訓(xùn)》。三門(mén)理實(shí)一體化課程共同支撐實(shí)訓(xùn)課程所用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程用來(lái)支撐“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作崗位”的工作需求。

（3）Android系統(tǒng)游戲開(kāi)發(fā)課程群。此課程群包含三門(mén)理實(shí)一體化課程：《Java語(yǔ)言基礎(chǔ)》《Android操作系統(tǒng)基礎(chǔ)》《數(shù)據(jù)庫(kù)管理與應(yīng)用》；包含兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課程：《Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》和《Android游戲開(kāi)發(fā)綜合實(shí)訓(xùn)》。三門(mén)理實(shí)一體化課程共同支撐兩門(mén)實(shí)訓(xùn)課程所用的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)課程用來(lái)支撐“移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用與游戲開(kāi)發(fā)崗位”的工作需求。

（二）教學(xué)改革

1.教學(xué)模式

利用情境式教學(xué)模式，設(shè)置企業(yè)工作情境，模仿企業(yè)工作流程，接觸企業(yè)工作案例，一次課即為一個(gè)單元，由一個(gè)大項(xiàng)目支撐，但一個(gè)大項(xiàng)目可以由若干小項(xiàng)目支撐，淡化理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，注重職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法

在以情境式教學(xué)模式為前提的基礎(chǔ)上，采用單元項(xiàng)目式教學(xué)方法，每節(jié)課設(shè)置若干小項(xiàng)目，用來(lái)支援一個(gè)大項(xiàng)目，幾個(gè)大項(xiàng)目用來(lái)支撐整門(mén)課的一個(gè)或幾個(gè)綜合項(xiàng)目。上課過(guò)程中，模擬企業(yè)工作場(chǎng)景，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法，分配總?cè)蝿?wù)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)聽(tīng)課，再引出幾個(gè)分解的小任務(wù)，為學(xué)生演示或者訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作能力，最后完成總?cè)蝿?wù)，并進(jìn)行隨堂考核。

3.學(xué)習(xí)方法

課堂上，指導(dǎo)學(xué)生采用小組討論式學(xué)習(xí)方法。組織學(xué)生針對(duì)老師布置的任務(wù)進(jìn)行分組討論研究，嘗試操作，完成后闡述理念、構(gòu)思等，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

三、構(gòu)建多元課程體系的意義

（一）合理整合課程，更好地體現(xiàn)課程之間的關(guān)系，能夠更好地支撐起就業(yè)崗位

理論—實(shí)踐—實(shí)訓(xùn)三類(lèi)課緊密相連、互相支撐、缺一不可，沒(méi)理論指導(dǎo)實(shí)踐沒(méi)依據(jù)，學(xué)生不理解，只是記步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻；只學(xué)理論不去實(shí)踐，等于紙上談兵，達(dá)不到就業(yè)單位要求。因此，每一類(lèi)課程都不能獨(dú)立支撐一種就業(yè)崗位，只有理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化訓(xùn)練，共同支撐一種就業(yè)崗位。

（二）輕理論、重實(shí)踐，有助于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，與企業(yè)更好地接軌

課程群組的劃分基本上都是理論課程+實(shí)踐課程+實(shí)訓(xùn)課程，理論課程占三分之一，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程占三分之二，可見(jiàn)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的比例很大。其中，所謂的理論課程也不是純理論課，都是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，通過(guò)分析任務(wù)、解決任務(wù)的教學(xué)過(guò)程將理論知識(shí)融會(huì)貫通。這樣有助于加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠畢業(yè)即就業(yè)，與企業(yè)更好地接軌，符合職業(yè)院校的教學(xué)理念。

（三）促進(jìn)教師互相學(xué)習(xí)，提高教師業(yè)務(wù)水平

多元課程體系的構(gòu)建對(duì)教師提出了新的要求，要讓一個(gè)課程群組的教師互相學(xué)習(xí)、集體備課，制訂學(xué)科任務(wù)，將相關(guān)的幾門(mén)學(xué)科任務(wù)聯(lián)系起來(lái)就是企業(yè)的典型工作流程。要求每個(gè)教師不只掌握自己教的學(xué)科，也要了解課程群組中的其他學(xué)科，有必要時(shí)與同組教師交換學(xué)科上課，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平，對(duì)教師的知識(shí)拓展起到了推動(dòng)作用。

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？誗編輯 王團(tuán)蘭