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        他山之石,可以攻玉

        2014-04-29 00:00:00盧方
        新課程·下旬 2014年11期

        摘 要:信息技術(shù)與課程整合是課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與職高語(yǔ)文的有效整合,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還能增大課堂教學(xué)的容量,提高教學(xué)的效率,能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中許多難以克服的薄弱環(huán)節(jié),使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到互動(dòng)、高效、科學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。

        關(guān)鍵詞:信息技術(shù);職高語(yǔ)文;有效整合

        隨著21世紀(jì)的來(lái)臨,以計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。信息技術(shù)的進(jìn)一步推廣,為教育事業(yè)展現(xiàn)了一片廣闊的新天地。

        職業(yè)技術(shù)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程……應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用……”著名教育家跨美紐斯也說(shuō)過(guò):“找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但學(xué)生可以多學(xué)……”筆者粗淺地認(rèn)為信息技術(shù)就是這種有效的教育方法。因此在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中,我們可以借信息技術(shù)這塊“他山之石”,“攻”職高語(yǔ)文這塊“玉”。

        目前,在職高學(xué)生中普遍存在這樣一種現(xiàn)象,對(duì)語(yǔ)文課及其他文化課的學(xué)習(xí)興趣不濃,積極性不高。我們都知道,大多數(shù)職高學(xué)生是經(jīng)過(guò)重點(diǎn)、普通高中篩選之后才進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的,所以學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差。大部分學(xué)生語(yǔ)言文字功底和知識(shí)的積累都較欠缺,面對(duì)一些稍難和相對(duì)枯燥的文章就失去了耐心,從而導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中,厭學(xué)情緒進(jìn)一步加強(qiáng)。如果我們教師還是按照原來(lái)的傳統(tǒng)方法對(duì)語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行講解,不但收不到應(yīng)有的效果,甚至還會(huì)繼續(xù)惡化。這無(wú)形中要求教師除了在教學(xué)內(nèi)容上要不斷深入研究外,在教學(xué)手段上更要不斷地創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng),還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大課堂教學(xué)的容量,提高教學(xué)的效率等。既然如此,作為職業(yè)高中的語(yǔ)文教師,我們就應(yīng)重視信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合。下面就此進(jìn)行淺要的論述。

        一、信息技術(shù)與職高語(yǔ)文的有效整合有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)

        信息素養(yǎng)作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能,同批判性思維、解決問(wèn)題的能力一起,構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。信息素養(yǎng)不僅是一個(gè)人生活的階段性目標(biāo),而且是每個(gè)社會(huì)成員追求的終極目標(biāo),是信息時(shí)代每個(gè)社會(huì)成員的基本生存能力。利用信息技術(shù)可以形成個(gè)體的語(yǔ)言風(fēng)格。個(gè)性化的語(yǔ)言特征源于獨(dú)立的人格特征和思維品質(zhì)。因此,要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的精神,有自己的主見(jiàn)與認(rèn)識(shí),有自己的觀點(diǎn),就要勇于向常規(guī)發(fā)出挑戰(zhàn),標(biāo)新立異,不落俗套,不滿足于已有的結(jié)論,培養(yǎng)新的邏輯思維能力,并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用一些哲理性語(yǔ)言、獨(dú)特句式、選用獨(dú)創(chuàng)詞語(yǔ)等。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合還可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文中的創(chuàng)新能力。我們都知道教育教學(xué)在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面,負(fù)有特殊的使命。隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、教育、軍事及綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的加劇,創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到世界各國(guó)的普遍重視。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代,信息技術(shù)將深入人類社會(huì)的各個(gè)方面,面對(duì)瞬息萬(wàn)變的科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展,創(chuàng)新能力顯得更加重要。創(chuàng)新離不開(kāi)想象力,英國(guó)詩(shī)人雪萊說(shuō):“想象力是創(chuàng)造力?!毙畔⒓夹g(shù)從多方面為想象力的發(fā)揮創(chuàng)造了條件。信息技術(shù)通過(guò)交互式的學(xué)習(xí)方式,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。網(wǎng)絡(luò)真正的力量就是互動(dòng)性強(qiáng),互動(dòng)性創(chuàng)造了社區(qū)并且聯(lián)合社區(qū)內(nèi)的使用者,讓人們對(duì)作品、主題、趨勢(shì)和其中的想法產(chǎn)生興趣。電腦網(wǎng)絡(luò)交互式小說(shuō)的興起,大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望,學(xué)生置身其中,可以充分馳騁自己的想象,隨意改變作品的主題思想、情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物命運(yùn)和結(jié)局。人機(jī)對(duì)話的互動(dòng)性,喚醒了學(xué)生的主體意識(shí),激活了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力。多媒體技術(shù)將文字、圖畫、聲音等多種教學(xué)信息交融在一起,又將影視藝術(shù)中的時(shí)空跳躍、時(shí)間倒置、蒙太奇等手法運(yùn)用于電子文本的合成中,有利于開(kāi)拓學(xué)生的思路,激發(fā)學(xué)生的想象力,使學(xué)生思維高度活躍,從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花,培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。

        二、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

        從教育心理學(xué)的角度來(lái)講,“興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征,是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。”興趣,是點(diǎn)燃智慧的火花,是探索知識(shí)的動(dòng)力。教育改革家魏書(shū)生也說(shuō):“興趣像柴,既可點(diǎn)燃,也可搗毀?!币酝恼Z(yǔ)文教學(xué)中,如果只是靠老師一張嘴干巴巴的講,只使用語(yǔ)文教科書(shū)、粉筆、小黑板等簡(jiǎn)單的教具,職高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大打折扣。而多媒體教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn),它所提供的外部刺激——圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等是多樣而豐富的,學(xué)生對(duì)具體形象感興趣的心理特點(diǎn),非常有利于他們知識(shí)的獲取與建構(gòu),也有利于知識(shí)的存儲(chǔ)。教師在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)職高學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)及教學(xué)需要,運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)——計(jì)算機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生走進(jìn)情境中,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在美好的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、思考、探究,領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)容,品味語(yǔ)言文字,體會(huì)文本表達(dá)的思想感情,感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。形象逼真的場(chǎng)景再現(xiàn),能有力地吸引學(xué)生的注意力,誘發(fā)他們?nèi)ヌ角笾R(shí),極大地滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,以隨機(jī)性、靈活性、全方位、整體化的方式把語(yǔ)文知識(shí)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。例如,在職高語(yǔ)文第二冊(cè)第三單元的課文《林黛玉進(jìn)賈府》中創(chuàng)設(shè)情境。上課前,教師播放電視連續(xù)劇《紅樓夢(mèng)》的主題歌曲《枉凝眉》,營(yíng)造一種悲劇美的氛圍,讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué),激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。然后,教師播放從電視連續(xù)劇《林黛玉進(jìn)賈府》中剪輯下來(lái)的黛玉下船至寧國(guó)府正門,再至賈母院及“榮禧堂”的剪輯片段。在多媒體聲、光、色等手段的共同作用下,讓學(xué)生真切地感受到賈府的非凡氣派及顯赫地位。另外,本篇文章最重要的是人物關(guān)系,這也是學(xué)生理解的難點(diǎn)。如果教師單單運(yùn)用口頭表述或板書(shū)表述,學(xué)生很難理解。這時(shí)我們可以用多媒體繪制一張人物關(guān)系圖。

        這對(duì)于理解課文及整部《紅樓夢(mèng)》都起至關(guān)重要的作用。職高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較差,對(duì)難點(diǎn)的理解有一定的困難,而有些知識(shí)單純依靠口語(yǔ)和板書(shū)難以使學(xué)生清楚地感知并理解,多媒體的使用可以打破時(shí)空的限制,把學(xué)生帶到那個(gè)男尊女卑的年代,使他們看到他們從沒(méi)看到過(guò)的景象,怎能不使他們興趣盎然?

        三、信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的有效整合有利于增大課堂教學(xué)的容量,提高教學(xué)的效率

        語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容很豐富的學(xué)科。要提高教學(xué)質(zhì)量,就要大面積、大容量、高效率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是信息量大,它能在短時(shí)間內(nèi)直觀、形象地演示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程,呈現(xiàn)全部教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)它還能停頓和反復(fù)播放,便于教師的操作使用。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中,教師有時(shí)要花很多時(shí)間進(jìn)行板書(shū),而多媒體可以不受時(shí)空限制,將教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂,還可以導(dǎo)入大量的課外知識(shí)或閱讀材料,使課堂容量增加,拓展學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)所獲取的知識(shí),從而加速知識(shí)傳遞,提高教學(xué)效率。我國(guó)古代大教育家荀子早已提出:“不聞不若聞之,聞之不若見(jiàn)之。”由此可見(jiàn),聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ),借助多媒體教學(xué)能有效地化抽象為具體,把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容,用大屏幕展現(xiàn)出來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能,通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激,讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能,在有限的時(shí)間里全方位感知更多的信息,提高教學(xué)效率。

        又如,在作文教學(xué)中,大部分職高生都怕寫作文,寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭,好半天也開(kāi)不了頭,即使寫了也是三言兩語(yǔ),且病句、錯(cuò)字連篇。出現(xiàn)這樣的情況,如何來(lái)解決呢?我們可以選用視聽(tīng)媒體創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn),提高學(xué)生的寫作效率。例如,在母親節(jié)來(lái)臨前,讓學(xué)生寫一篇關(guān)于贊美自己母親的作文,一部分學(xué)生容易寫空話、套話。為此,我們安排在《燭光里的媽媽》的樂(lè)曲聲中,讓學(xué)生看Flash《懂你》,那樸實(shí)、真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官,學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)并進(jìn)入角色,于是拿起筆,將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn),適時(shí)選用多媒體的形、聲、色并茂的特殊功能,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官,讓他們始終處于好奇狀態(tài),注意力集中,不斷將抽象事物內(nèi)化為形象具體的表象,豐富了寫作素材,使“巧婦”易為“有米之炊”,大大提高了教學(xué)效率。

        可見(jiàn),用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行有效整合,學(xué)生根據(jù)需要并在解決實(shí)際問(wèn)題中的學(xué)習(xí)要比教師單純傳授知識(shí)更有效,培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增大了課堂教學(xué)容量,也提高了課堂教學(xué)的效率。

        總之,“信息技術(shù)作為認(rèn)知工具的課程整合無(wú)疑將成為信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)的主要方式之一,也將成為21世紀(jì)學(xué)校教學(xué)的主要方法。”在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有效整合的教學(xué),對(duì)于發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高語(yǔ)文的教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。作為信息時(shí)代職業(yè)高中的語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立將信息技術(shù)廣泛整合于課堂教學(xué)的思想,大膽參與信息技術(shù)與課程有效整合的實(shí)踐,積極探索信息技術(shù)與課程有效整合的途徑和方法,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,讓信息技術(shù)更好地推動(dòng)教育教改。

        參考文獻(xiàn):

        施鐵軍,王仁甫.“教師少教,學(xué)生多學(xué)”是有效教學(xué)策略[J].上海教育科研,2008(04).

        作者簡(jiǎn)介:盧方,男,1978年1月出生,浙江省臺(tái)州市黃巖人,寧波大學(xué)漢語(yǔ)文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè),中學(xué)一級(jí)語(yǔ)文教師,主要研究方向:中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。

        ?誗編輯 魯翠紅

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