摘 要：中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤為薄弱，使得中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程存在諸多不易之處，而合作學(xué)習(xí)作為新課改下半自主學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)模式，在扭轉(zhuǎn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的困境上彰顯了重要的應(yīng)用價(jià)值。從現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情況作為切入點(diǎn)，簡要分析了合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；中職數(shù)學(xué)；教學(xué)策略；應(yīng)用研究

近年來隨著中職數(shù)學(xué)課程的迅速改革，整個(gè)課堂對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。那么如何更好地教數(shù)學(xué)，如何更好地學(xué)數(shù)學(xué)，已經(jīng)成了當(dāng)今中職學(xué)生與老師面臨的棘手難題。相對(duì)于其他學(xué)科，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)上的投入時(shí)間占了學(xué)習(xí)時(shí)間的絕大部分，卻往往收效甚微。對(duì)此作者探究了中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂收效甚微的部分原因，并對(duì)此提出了應(yīng)當(dāng)深化以學(xué)生為主體，有效開展合作學(xué)習(xí)法的合理建議。

一、現(xiàn)階段中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂情況的分析

中職生數(shù)學(xué)綜合思維能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，然而大部分中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)卻依然存在著一系列的問題。

1.利用大量題型重復(fù)單一地進(jìn)行訓(xùn)練

中職課堂上的數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)形成了僵化的思維模式，老師用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教給學(xué)生解題的方法，在學(xué)生尚不能理解的情況下要求學(xué)生掌握，再通過大量重復(fù)的題型教給他們難以理解的思維方式和解題技巧，學(xué)生就這樣半懂不懂地理解新的知識(shí)。這種類似于“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式是非?？菰锒謫我坏?，一方面使得原本數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就不夠扎實(shí)的中職學(xué)生容易因遇到難題產(chǎn)生挫敗感，使學(xué)生容易喪失對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，另一方面也使得整個(gè)教學(xué)模式容易失去彈性和趣味性。

2.課堂教學(xué)長期忽視學(xué)生作為主體的作用

一項(xiàng)針對(duì)中職學(xué)生的調(diào)查顯示，65%的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有較大的興趣，但其中約有40%的學(xué)生認(rèn)為，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法過于古板，整個(gè)教學(xué)過程是單向性的，老師將講課作為自己的教學(xué)任務(wù)，并不在意學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也僅僅只是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，遇到疑問時(shí)，更是無法向老師提出自己的見解。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式長期忽視學(xué)生作為主體的作用，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)揮，數(shù)學(xué)思維得不到很好的鍛煉。

基于以上因素，不難看出在課堂上采取有效的教學(xué)方式一直是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中最薄弱的一環(huán)，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的最大重點(diǎn)與難點(diǎn)。而合作學(xué)習(xí)作為半自主學(xué)習(xí)模式的具體運(yùn)用方法，其團(tuán)隊(duì)合作的教育觀念經(jīng)過實(shí)踐證明具有非常優(yōu)秀的教學(xué)效果。因此，相關(guān)的中職數(shù)學(xué)教師需要進(jìn)一步重視這一教學(xué)方法，并采用有效的教學(xué)策略予以完善，最終解決中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績不理想的難題。

二、合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入情景，喚起學(xué)生的求知欲望

在開展合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師往往會(huì)面臨小組合作流于形式的尷尬局面。實(shí)際上，這種情況的出現(xiàn)很大一部分原因要?dú)w咎于課堂上的學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的求知欲望，缺少了求知欲望，即使構(gòu)成學(xué)習(xí)小組，也難以產(chǎn)生真正的動(dòng)力。因此教師在開展合作學(xué)習(xí)法的過程中，要從喚起學(xué)生的求知欲望入手，以取得更好的教學(xué)效果。同時(shí)教師在下達(dá)合作學(xué)習(xí)所探討的問題時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的問題情景更要能激起學(xué)生探究的欲望和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠在創(chuàng)設(shè)問題中積極思考。另外教師還需要注重所設(shè)置問題情景的新奇度與難易程度，只有給學(xué)生設(shè)置一些難易程度適中并且讓學(xué)生覺得新奇的問題用于合作探討，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生在解決這個(gè)較為困難的問題中也才愿意自主思考，并且更容易體會(huì)到成功的快樂。

2.精心設(shè)計(jì)學(xué)生合作探究環(huán)節(jié)，構(gòu)建以生為本的有效課堂

在合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生將自己的成果與人交流與分享。所以教師在進(jìn)行相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)課堂教學(xué)的時(shí)候，也可以適當(dāng)加入要求學(xué)生合作完成的環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生之間合作的能力。以中職課程中的“圓的方程”一課為例，可以讓同桌之間互相用一元硬幣在幾何作業(yè)紙上探討圓與圓之間的位置關(guān)系、圓的方程之間的聯(lián)系，或是提出將一枚硬幣固定在桌上，周邊兩兩外切的硬幣可以放多少枚？類似需要互相合作探討的數(shù)學(xué)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間建立起小組的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而讓整個(gè)教學(xué)通過一種互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)模式，充分構(gòu)建以生為本的生態(tài)課堂。

3.分層設(shè)計(jì)課堂提問，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

課堂提問作為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中重要的一環(huán)，在幫助教師活躍課堂氣氛、把握學(xué)生接受效果等方面有著極其重要的作用。而在合作學(xué)習(xí)的過程中，課堂提問同樣彰顯出其獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值。教師可以根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的強(qiáng)弱，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建成不同的合作學(xué)習(xí)小組。然后再針對(duì)具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)小組，分層次設(shè)計(jì)課堂提問，以協(xié)助合作學(xué)習(xí)法取得更優(yōu)質(zhì)的具體學(xué)習(xí)效果。例如，對(duì)于成績不夠理想的學(xué)生所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，應(yīng)當(dāng)提一些可以直接判斷對(duì)錯(cuò)的簡單問題。對(duì)于成績中等的學(xué)生所構(gòu)成的學(xué)習(xí)小組，則可借助教材中的課后提問，采用增添題干條件、更改問題重點(diǎn)等小竅門進(jìn)行提問。這些問題往往需要這一層次的學(xué)生進(jìn)行一定的思考方能得出答案，而在思考的過程中學(xué)生勢(shì)必會(huì)與周圍的同學(xué)互相討論，這就達(dá)到了應(yīng)用合作學(xué)習(xí)法的最終目的。而對(duì)于成績相對(duì)而言優(yōu)秀的學(xué)生所組成的學(xué)習(xí)小組，教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提高學(xué)生的自我分析和自我評(píng)價(jià)能力，將課堂提問作為引導(dǎo)，旨在幫助學(xué)生理解簡單數(shù)學(xué)概念后的深刻內(nèi)涵，給這類學(xué)生更廣闊的發(fā)揮空間。

4.做好合作小組乃至學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

對(duì)于學(xué)生而言，老師的評(píng)價(jià)可謂是重中之重。美國學(xué)生心理學(xué)家研究認(rèn)為，在整個(gè)學(xué)生階段，學(xué)生對(duì)自己教師的尊敬和依戀之情是非常強(qiáng)烈的，他們對(duì)于教師給自己的評(píng)價(jià)非?？粗?。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師做好小組乃至學(xué)生的評(píng)價(jià)這一環(huán)可以說是非常重要的，這可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)科目的興趣。實(shí)際上學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)并不代表學(xué)生學(xué)業(yè)的最終成績，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多的是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的自尊心出發(fā)，保護(hù)每個(gè)學(xué)生不受傷害。比如，合作小組的評(píng)價(jià)可以實(shí)現(xiàn)彈性指標(biāo)，對(duì)不同的學(xué)生小組采取不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步都可以得到肯定，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。同樣在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，無論是給予小組還是給予個(gè)人的評(píng)價(jià)，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師都需要做到持之以恒。如果教師僅僅重視合作學(xué)習(xí)模式的探究過程，而忽視探究過程之后的評(píng)價(jià)過程，那么由于合作探究中表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)小組成員所取得的成果并未得到老師的關(guān)注與鼓勵(lì)，長此以往這些表現(xiàn)出色的學(xué)習(xí)小組成員將喪失對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績的不理想。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師通過采用適宜的教學(xué)策略對(duì)合作學(xué)習(xí)法加以完善，往往能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，選用一個(gè)巧妙的問題情境進(jìn)行新課程的導(dǎo)入，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)知識(shí)的課堂教學(xué)中，往往能在提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績上取得優(yōu)秀的效果。同樣在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師也需要運(yùn)用一定的教學(xué)技巧，進(jìn)一步把握中職學(xué)生的具體心理特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，從而讓整個(gè)課堂教學(xué)能夠在互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)模式中達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。希望每一位中職的數(shù)學(xué)教師，都能多拿出一份思考與認(rèn)真，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟毯妹恳惶脭?shù)學(xué)課，讓學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)知識(shí)的天空中翱翔。

參考文獻(xiàn)：

王雪梅.改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)思考[J].安徽科教文匯，2011.

？誗編輯 魯翠紅