摘 要：通過分析隱喻的認(rèn)知和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制與隱喻的認(rèn)知過程有很大的相似性，因此可以通過隱喻的認(rèn)知來探討更加有效的教學(xué)方法。通過英語教學(xué)中的詞匯教學(xué)來闡述隱喻認(rèn)知在英語實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，深入理解隱喻認(rèn)知與教學(xué)的密切關(guān)系。

關(guān)鍵詞：隱喻；認(rèn)知；理解；英語教學(xué)

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，隱喻是一種修辭手段；是主題（topic）和工具（vehicle）的比較，比較的基礎(chǔ)就是主題和工具的共同性，即隱喻的活動(dòng)場(chǎng)地（ground），主要應(yīng)用在文學(xué)作品當(dāng)中。因此，之前人們對(duì)于隱喻的研究基本僅限于修辭學(xué)范圍之內(nèi)，沒有與語言教學(xué)的相關(guān)性研究。

一、隱喻的認(rèn)知

20世紀(jì)80年代，Lakoff和Johnson將認(rèn)知域（domain）與映射（mapping）概念引入隱喻研究，提出了一種新的隱喻認(rèn)知機(jī)制，即用源域（source domain）與目的域（target domain）之間的映射來闡釋隱喻認(rèn)知現(xiàn)象，開辟了隱喻研究的新視角。Lakoff認(rèn)為，可以把隱喻理解為從源域到目的域的映射。映射是指將某個(gè)認(rèn)知域的部分結(jié)構(gòu)投射到另一個(gè)認(rèn)知域中去。具體地說，人們使用源域的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，去談?wù)摶蛩伎寄康挠虻母拍睿↙akoff， 1993）。我們?nèi)粘５母拍钕到y(tǒng)正是由成千上萬個(gè)這樣的隱喻或映射構(gòu)成的，人們也正是通過這些隱喻或映射來認(rèn)識(shí)客觀世界的新事物的（LakoffJohnson， 1980）。

二、英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制

桂詩(shī)春教授指出，從認(rèn)知的角度看，一個(gè)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊信息相互作用的過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者在大腦中恢復(fù)已知信息，最后通過外部刺激和已知信息相互作用，產(chǎn)生行為改變，可簡(jiǎn)稱為信息處理模型，這個(gè)模型對(duì)外語教學(xué)尤為適合，因?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)和使用基本上是一個(gè)信息處理過程，它以大腦（信息處理器）為中心，連接輸入和輸出（桂詩(shī)春，1992）。

由此，我們可以大概歸納英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制。我們新接觸的英語語言知識(shí)作為新信息（外部刺激）輸入大腦，通過大腦內(nèi)的信息處理器和已知信息相聯(lián)系，新舊信息相互作用后，成為新的已知信息輸出，儲(chǔ)存在人的記憶中。這樣一次新的學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了。根據(jù)上面所歸納的學(xué)習(xí)機(jī)制，我們可以了解到英語學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)新舊語言知識(shí)相互作用、相互影響的過程，學(xué)習(xí)者要通過已知的語言知識(shí)來認(rèn)識(shí)和掌握未知的語言知識(shí)。這個(gè)過程跟前面分析的隱喻認(rèn)知的過程基本上是一致的。而我們也了解到隱喻是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，它們之間存在著某種對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種對(duì)應(yīng)關(guān)系又是具體的、系統(tǒng)的、有規(guī)律的，掌握了兩個(gè)認(rèn)知域之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，我們就可以更好地通過已熟知的認(rèn)知域來全面認(rèn)識(shí)未知的認(rèn)知域。這一點(diǎn)對(duì)于我們英語教學(xué)來說，是具有很大的指導(dǎo)作用的。教師在教學(xué)過程中，可以通過把新知識(shí)和學(xué)生已有的隱喻認(rèn)知圖式通過建立隱喻映射結(jié)合起來，以便使學(xué)生更好地理解，提高教學(xué)效率和效果。接下來，我們將分析隱喻認(rèn)知在具體教學(xué)中的應(yīng)用，理解兩者間的密切關(guān)系。

三、隱喻與英語教學(xué)

隱喻的認(rèn)知過程與英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制有很大的相似之處，我們可以從隱喻認(rèn)知這個(gè)新視角來探討關(guān)于語言學(xué)習(xí)和理解的新的教學(xué)方法。下面我將從詞匯教學(xué)這方面來闡述隱喻認(rèn)知在英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)核心問題是詞匯學(xué)習(xí)和記憶問題。詞匯是讀、聽、說、寫、譯的關(guān)鍵因素。目前的詞匯學(xué)習(xí)記憶有以下幾種方法：典型例句法、詞綴法、循環(huán)記憶法、加大閱讀量法、朗讀背誦培養(yǎng)語感法等。這些方法有一個(gè)共同的缺陷，就是沒有深入到詞匯的內(nèi)部，學(xué)生的理解缺乏具體感，難以把握。因此，詞匯的學(xué)習(xí)、理解和記憶事倍功半，學(xué)習(xí)的效率不高。英語中的一詞多義現(xiàn)象十分普遍，此種現(xiàn)象也一直困擾著眾多學(xué)習(xí)者，一詞多義的產(chǎn)生是人們通過隱喻在已知事物的基礎(chǔ)上命名新事物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語中70%的詞義都是隱喻或源于隱喻。然而詞的各個(gè)意思之間不是孤立的，而是存在著某種必然的聯(lián)系。一般會(huì)有一個(gè)基本義項(xiàng)，其他義項(xiàng)是在基本義項(xiàng)的基礎(chǔ)上通過隱喻派生而來的。如英語中的seed這個(gè)詞，本義指“用于種植的植物種子”，在此基礎(chǔ)上派生出“作種子的谷物”意思，進(jìn)而引申出“（網(wǎng)球）的種子選手”這個(gè)意思。其中“用于種植的植物種子”衍生出“植物結(jié)子，播種”等動(dòng)詞意思；“（網(wǎng)球）的種子選手”衍生出“挑選種子選手”這個(gè)意思。可見，從“用于種植的植物種子”到“挑選種子選手”，這些意思通過隱喻被一層層地聯(lián)系了起來。這充分體現(xiàn)了隱喻與詞匯學(xué)習(xí)的緊密聯(lián)系。

本文通過對(duì)隱喻認(rèn)知、隱喻理解、英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)制的分析，得出隱喻認(rèn)知過程和英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程有很大的相似性。最后通過具體的英語教學(xué)中詞匯教學(xué)為例，把隱喻認(rèn)知理論應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中?？梢缘贸鲭[喻認(rèn)知的理論在實(shí)際教學(xué)中的可行性和可操作性。但本文只是在理論基礎(chǔ)上的一些教學(xué)思考，在實(shí)際教學(xué)過程中的實(shí)施，還有隱喻認(rèn)知在英語教學(xué)中其他方面的應(yīng)用還有待進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

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