摘 要：中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一些問題，一方面，是由于中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而感覺數(shù)學(xué)較為困難，另一方面是課堂教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求。這些問題給中職數(shù)學(xué)教學(xué)帶來較大壓力。將中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作為立足點，探討了數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)策略，從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)組織形式出發(fā)，研究了中職數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的主要形式與教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生活化；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)研究

隨著基礎(chǔ)教育課程的全面改革，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)方式在許多方面都有了明顯的變化，特別是在教學(xué)目標(biāo)價值上，更加注重學(xué)生全面、自由的發(fā)展。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點，有效地開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)思維解決生活中的問題，并且從生活角度考慮數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)課堂成為具有生命活力的課堂。

一、數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的概述

目前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生實際生活嚴(yán)重脫軌，極少學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活當(dāng)中去解決問題。而數(shù)學(xué)生活化教學(xué)具有適度性、實效性、實踐性、人文性、合作性等特點，能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，并提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，只有以掌握數(shù)學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，并將生活意義融入其中，才能更加有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)生活化包含以下兩個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容生活化

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會的熱點話題與學(xué)生的生活背景，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以將課堂導(dǎo)入、例題講解、實踐練習(xí)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行生活化設(shè)計，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識與自身生活的關(guān)系，了解數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決日常生活問題的習(xí)慣。

2.組織形式生活化

課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生交往與合作的重要場所，教師要重視教學(xué)組織形式上的生活化設(shè)計。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，多為學(xué)生提供實踐操作的機會，讓學(xué)生在實踐探究中增強合作交流的能力，并且尋找到適合自己的組織形式。

二、中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的主要形式

情境教學(xué)的形式多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同層次應(yīng)用不同的情境教學(xué)形式。

1.問題情境

數(shù)學(xué)課堂之所以會讓學(xué)生感到十分枯燥，因為在很大程度上都是教師講，學(xué)生聽。學(xué)生參與課堂的機會較少，因此無法對學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大興趣。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┡c學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的關(guān)注，并且讓學(xué)生感受到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

2.故事情境

數(shù)學(xué)教師應(yīng)從各渠道搜集一些數(shù)學(xué)家的故事或者與數(shù)學(xué)有關(guān)聯(lián)的歷史故事，并適時地帶入數(shù)學(xué)知識點的講解中，調(diào)動中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，學(xué)生對數(shù)學(xué)故事產(chǎn)生興趣的同時，也就對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生了一定的興趣。

3.實驗情境

在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很難記住知識點，這一現(xiàn)象主要由于沒有將知識點與實踐相結(jié)合，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的認(rèn)識不足。應(yīng)效仿物理、化學(xué)的教學(xué)模式，用實驗帶動課堂，加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)知識點的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實驗情境，讓學(xué)生在無形中牢記數(shù)學(xué)知識點。

三、中職數(shù)學(xué)課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式

1.結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識水平進(jìn)行教學(xué)

將中職數(shù)學(xué)課堂生活化，要針對中職生的學(xué)習(xí)情況從學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與已有的知識背景出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前的社會熱點，從課堂導(dǎo)入、例題講解、實踐練習(xí)等各環(huán)節(jié)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在高度的學(xué)習(xí)熱情中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)技能與方法，利用自己的創(chuàng)造性思維解決生活中的實際問題。

例如，在《算法的概念》一課中，某教師設(shè)計的課堂導(dǎo)入如下：

有3片圓盤按照大小順序疊放在柱子A上，大圓盤在最下面，小圓盤在最上面。現(xiàn)在要求將圓盤按照同樣的順序重新擺放在柱子B上，但是每次只能移動一個圓盤，可用柱子C作為幫助，該如何操作？這個游戲叫做漢諾塔游戲，起源于印度的古老傳說。傳說中，在印度的某個圣廟中，柱子A按照大小順序疊放著64個黃金圓盤。僧侶們曾預(yù)言，如果將這些圓盤都移到柱子B上，世界將會消亡。學(xué)生對于這個傳說有著濃厚的興趣，相對應(yīng)的，對這個游戲也有著很強的好奇心，于是該教師將傳說中的問題進(jìn)行簡化，只疊放了3片圓盤，并利用Flash模擬邀請學(xué)生進(jìn)行實際操作，不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生在動腦、動手的過程中對算法的概念有了更加深刻的認(rèn)識。

2.結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景進(jìn)行教學(xué)

中職生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程的同時，還需要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要盡量將數(shù)學(xué)與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合，以切合教材內(nèi)容為前提，在課堂導(dǎo)入、知識應(yīng)用等各環(huán)節(jié)中設(shè)計與學(xué)生專業(yè)背景相關(guān)的實際例子，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，還能加強學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。