摘 要：化學(xué)平衡的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)平衡這一概念的理解有困難。采用問(wèn)題式教學(xué)，在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)出一些相關(guān)的問(wèn)題展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)法；化學(xué)平衡概念；能力

傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)模式中，認(rèn)為每個(gè)新概念的掌握都應(yīng)從直接感知開始，重視的是知識(shí)的教學(xué)，輕視甚至排斥學(xué)生的探究意識(shí)。從而造成學(xué)生很少提問(wèn)題，抹殺了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)展，學(xué)生也不再有對(duì)事物深層次的探究意識(shí)。所以對(duì)一些概念性問(wèn)題，我們采用的問(wèn)題式教學(xué)，使學(xué)生在分析和解決對(duì)應(yīng)問(wèn)題的過(guò)程中理解和掌握相關(guān)概念。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)課的目標(biāo)是以問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用為基礎(chǔ)，將所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題中，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出其中的新知識(shí)，然后在教師的指導(dǎo)幫助下找出解決問(wèn)題的方法。

教師在課前做如下準(zhǔn)備：（1）將全班學(xué)生分為若干小組，每組 4人。（2）選合適題目，制成思考題目單，課前發(fā)到各小組。（3）做好相應(yīng)的多媒體演示課件。（4）準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。（5）提供必要的資料，由學(xué)生自己動(dòng)手去查閱。

教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。經(jīng)過(guò)探究過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)梳理，得出自己的結(jié)論和解釋。

二、教學(xué)過(guò)程

針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)階段：

1.教學(xué)引入階段：創(chuàng)設(shè)情境

問(wèn)題設(shè)計(jì)（1）：在飽和蔗糖溶液中，加入蔗糖還會(huì)溶解嗎？是不是溶解停止了？

設(shè)計(jì)目的：當(dāng)溶液達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，溶解和結(jié)晶仍在進(jìn)行，但蔗糖的溶解速率和結(jié)晶速率相等，處于溶解平衡狀態(tài)。溶解平衡狀態(tài)是在該條件下蔗糖的溶解量達(dá)到最大值。

動(dòng)畫模擬：日常生活中接觸到的當(dāng)水箱進(jìn)水的速度與出水的速度相等時(shí)，水箱中的水位保持不變，處于平衡狀態(tài)。

問(wèn)題設(shè)計(jì)（2）：這個(gè)溶解平衡狀態(tài)是如何逐漸建立的？

設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生分析蔗糖從溶解開始到平衡狀態(tài)的過(guò)程中蔗糖濃度的變化情況。在這個(gè)過(guò)程中，可以小組討論，得出結(jié)論。強(qiáng)化溶解平衡是動(dòng)態(tài)平衡。

通過(guò)觀察匯報(bào)，營(yíng)造學(xué)生想提出問(wèn)題的心理傾向，為本節(jié)課要研究的問(wèn)題提供了認(rèn)知的基礎(chǔ)，為學(xué)生自主探索、解決問(wèn)題營(yíng)造氛圍。

2.概念探究階段：重視課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)

以密閉容器2 mol SO2和1 mol18O2的加熱反應(yīng)中同位素追蹤實(shí)驗(yàn)的多媒體課件，設(shè)計(jì)3個(gè)問(wèn)題。

（1）反應(yīng)開始時(shí)，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度如何？正反應(yīng)和逆反應(yīng)的反應(yīng)速率如何？

（2）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物和生成物的濃度怎樣變化？正、逆反應(yīng)的速率怎樣變化？畫出正、逆反應(yīng)的速率隨時(shí)間變化圖形（v-t圖）。

（3）當(dāng)v正=v逆時(shí)，反應(yīng)物的濃度和生成物的濃度會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？

通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論，教師從定量的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解可逆反應(yīng)，同時(shí)提出對(duì)一個(gè)可逆反應(yīng)來(lái)說(shuō)，不僅涉及反應(yīng)進(jìn)行的快慢問(wèn)題，還涉及反應(yīng)進(jìn)行到什么程度的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的結(jié)論就可以給出化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。

這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師為學(xué)生提供探究的材料和信息，給學(xué)生以充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法。主要采用動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流等有效的學(xué)習(xí)方式。

3.知識(shí)拓展階段：對(duì)問(wèn)題的分析、解決、加深的討論

按課前安排的題目單進(jìn)行小組討論：

（1）當(dāng)可逆反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)，各物質(zhì)的濃度保持不變，這時(shí)反應(yīng)是否停止了？（通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)提出平衡是動(dòng)態(tài)的，而不是靜止的。）

（2）為什么達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，混合物中各物質(zhì)的濃度保持不變？（用該問(wèn)題強(qiáng)調(diào)動(dòng)和靜以及現(xiàn)象和本質(zhì)的關(guān)系。）

（3）化學(xué)平衡狀態(tài)是不是一個(gè)固定不變的狀態(tài)？（引出化學(xué)平衡是有條件暫時(shí)相對(duì)的平衡。）

通過(guò)這些問(wèn)題的分析和討論，總結(jié)出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征，并做出相應(yīng)的板書。

4.解決具體問(wèn)題階段：通過(guò)幾個(gè)有代表性的隨堂練習(xí)，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容得以鞏固

在探究、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，解決一些實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生不僅理解與掌握鞏固所學(xué)的新知識(shí)，還可以使問(wèn)題進(jìn)一步升華。

三、教學(xué)反思

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，進(jìn)行認(rèn)真思考，形成以下認(rèn)識(shí)：（1）課堂氣氛活躍，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。（2）師生圍繞幾個(gè)典型問(wèn)題展開討論，學(xué)生在質(zhì)疑、討論、評(píng)價(jià)、總結(jié)的過(guò)程中，形成了自己的思維方法。（3）有問(wèn)有答，這是問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)。問(wèn)就是讓學(xué)生思考，答就是讓學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)展示思維結(jié)果。（4）教師把問(wèn)題提出以后，學(xué)生自己可以通過(guò)小組的合作探究找到知識(shí)的來(lái)龍去脈。（5）對(duì)問(wèn)題式教學(xué)模式的體會(huì)：首先，教學(xué)的目標(biāo)通過(guò)在一定的情景而呈現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)展開教學(xué)，使枯燥的、抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的探索和解決，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其次，學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)，伴隨學(xué)習(xí)責(zé)任的產(chǎn)生，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，學(xué)習(xí)才能成為一種真正的自主。

四、教學(xué)過(guò)程中注意的問(wèn)題

教學(xué)實(shí)踐中，教師不要滿足于讓學(xué)生在課堂解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題。為此，教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)延續(xù)到課后，讓學(xué)生再思考一些問(wèn)題，以便課后進(jìn)一步去探究、去解決，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

任紅艷.化學(xué)問(wèn)題解決及其教學(xué)的研究：教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的理論研究叢書.高等教育出版社，2008-05.

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