摘 要:作文教學(xué)重應(yīng)試重方法指導(dǎo)卻忽視學(xué)生內(nèi)心感受這一弊端愈來(lái)愈為人所關(guān)注,但如何將作文教學(xué)系統(tǒng)化、有效化且具有實(shí)際操作性仍是一件毫無(wú)頭緒之事。贊成貼著內(nèi)心寫、貼著語(yǔ)言寫,提倡隨筆寫作教學(xué),努力尋找一種最適合學(xué)生實(shí)際的寫作方式,力圖達(dá)成“我手寫我心”的根本目標(biāo),讓學(xué)生對(duì)寫作不再因隔膜而拒絕。
關(guān)鍵詞:隨筆;寫作教學(xué);實(shí)踐;反思
作文教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的瓶頸與難點(diǎn)。盡管對(duì)這一問題不乏各種研究,但如何將作文教學(xué)系統(tǒng)化、有效化且使之具有實(shí)際可行的操作性仍是一件毫無(wú)頭緒之事。不管是教師“下水”作文的示范還是所謂高考滿分作文的激勵(lì)或者是階梯式、模塊化的寫作設(shè)計(jì),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)除了起初的新鮮、驚羨艷慕或個(gè)別的模仿,很難堅(jiān)持下去將其內(nèi)化為長(zhǎng)期的行為。這又是為什么?為什么高中作文教學(xué)會(huì)存在著這樣那樣的困境?沒有別的,是因循守舊的作文教學(xué)觀將之“異化”的后果。實(shí)際上,對(duì)高考滿分作文的過(guò)度渲染,對(duì)考場(chǎng)作文“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”的不當(dāng)解讀,市面上良莠不齊的作文速成教材,這三者共同荼毒了作文的本質(zhì),使得高中作文教學(xué)雜亂無(wú)序。
那么,如何改變作文教學(xué)“高耗低效”的弊端,使學(xué)生面對(duì)寫作時(shí)不再“抓耳撓腮”“深惡痛絕”“避之唯恐不及”?筆者給出的對(duì)策是:隨筆。
一、隨筆是什么
隨筆本是散文創(chuàng)作的一種形式,筆者所指則是與考場(chǎng)大作文相對(duì)的一種寫作訓(xùn)練。
隨筆與考場(chǎng)作文是兩種不同的寫作樣式:隨筆的題材體裁字?jǐn)?shù)均是自由的;作文則是各類考卷中的壓軸大戲,雖然“除詩(shī)歌外,文體不限”,也最大限度地讓考生“題目自擬,立意自定”,但終究有“不少于800字”的限定,且往往是“依據(jù)所給材料、話題”。
隨筆寫作與考場(chǎng)作文相比,長(zhǎng)在表現(xiàn)形式的靈活自由,可以寫人記事、議論抒情;內(nèi)容多元,可以是觀察所得、讀書感悟、生活體驗(yàn);篇幅可長(zhǎng)可短,隨時(shí)記錄有感而發(fā);隨筆寫作不求“高大全”,強(qiáng)調(diào)自由個(gè)性、鮮活真實(shí)。
總而言之,隨筆就是要讓學(xué)生自由表達(dá),感受到寫作的樂趣;變被動(dòng)的“要我寫”為主動(dòng)的“我要寫”,使之成為學(xué)生放飛心靈的手段與途徑。
二、為什么選擇隨筆
長(zhǎng)期以來(lái),我們的作文教學(xué)重于應(yīng)試,強(qiáng)調(diào)作文方法的指導(dǎo)卻忽視了學(xué)生這一寫作主體的內(nèi)心感受。我們一廂情愿地傳授“起承轉(zhuǎn)合”“鳳頭豬肚豹尾”“首尾照應(yīng)”“點(diǎn)題”等技術(shù)技巧,學(xué)生則聽得云里霧里、似懂非懂。更糟糕的是,囿于這種寫作技巧的規(guī)定或程式,學(xué)生作文有意無(wú)意地變成了一種“新八股”。這實(shí)在是與作文教學(xué)的初衷背道而馳、大相徑庭的。
實(shí)際上,作文教學(xué)對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō),最有價(jià)值的就是“寫”,敢寫,愿意寫,在寫作中感到快樂,而不是在某些標(biāo)準(zhǔn)的限制下告訴他們應(yīng)該去獲取多少分?jǐn)?shù)。為什么學(xué)生畏懼作文?為什么我們?cè)诖笳勌卣劇叭绾螌憽钡耐瑫r(shí)學(xué)生依舊滿臉的惶惑與無(wú)奈?如何打消學(xué)生不愿寫、怕寫不好的憂慮?如何使學(xué)生的作文水平得到真正意義上的提高?關(guān)鍵在于我們的作文教學(xué)必須從知識(shí)形態(tài)走向生命形態(tài),貼著內(nèi)心寫、貼著語(yǔ)言寫。而靈活自由的隨筆正是突破傳統(tǒng)寫作窠臼、抒發(fā)學(xué)生性靈的極佳途徑?!拔沂謱懳铱凇保魑慕虒W(xué)“一旦觸及學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用”。
所以,隨筆寫作并非“小兒科”“不正規(guī)”“可有可無(wú)”;相反,若能定準(zhǔn)隨筆的地位,認(rèn)清隨筆的作用,就會(huì)讓高中寫作教學(xué)別開生面,另有洞天。因?yàn)?,隨筆不是“隨便隨意”,放任自流,無(wú)的放矢;而是在“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá),根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作”的終極目標(biāo)指引下“隨性隨心”,有感而發(fā),是學(xué)生寫作自由度的最大發(fā)揮。
三、隨筆寫作教學(xué)的實(shí)踐
隨筆寫作教學(xué)不是雜亂無(wú)章、隨意而為,而是步驟明確、循序漸進(jìn)的。既然是教學(xué),所以必定是有目標(biāo)的,是課堂教學(xué)與課外練筆的結(jié)合。以下是筆者進(jìn)行隨筆寫作教學(xué)的實(shí)踐,概述出來(lái),以供參考。
1.明確地位,鼓勵(lì)創(chuàng)作
這是隨筆寫作教學(xué)的第一步也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別隨筆與作文的異同,使其明確隨筆寫作的重要地位。這個(gè)環(huán)節(jié)放在高一新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行,一般得兩個(gè)課時(shí)完成。
筆者通常在第一課時(shí)讓學(xué)生盡情“控訴”“發(fā)泄”,讓其表達(dá)對(duì)作文最真實(shí)的看法,之后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會(huì)造成這種狀況”“有沒有解決的辦法”“你愿意寫作怎樣的文章”“你認(rèn)為的好文章是怎樣的”等問題,使學(xué)生對(duì)寫作有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)則明確隨筆的概念和特點(diǎn),積極鼓勵(lì)他們?cè)陔S筆寫作中隨心所欲自由表達(dá)。高一新生在新的教學(xué)環(huán)境中會(huì)對(duì)自己和教師產(chǎn)生全新的憧憬,在這種積極的心理期待下鼓勵(lì)他們沖破傳統(tǒng)作文的窠臼,大膽表露心靈、表現(xiàn)自我,則會(huì)收到事半功倍的效果。
寫作畢竟是一件指向內(nèi)心的愉悅之事。能感受到自己是寫作的主人,能在自愿、自由、自適的環(huán)境中自主寫作,又何樂而不為呢?這一環(huán)節(jié)其實(shí)就是“撥亂反正”,意在打消學(xué)生對(duì)寫作的種種顧慮,創(chuàng)設(shè)一種自由開放的寫作情境與氛圍。
2.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)熱情
這一環(huán)節(jié)是隨筆寫作教學(xué)的主體,課時(shí)不限,以對(duì)學(xué)生寫作特點(diǎn)及不足的認(rèn)識(shí)為依據(jù),按需而為。經(jīng)歷了教師的鼓勵(lì)和全新寫作觀念的熏陶,學(xué)生自然會(huì)踴躍創(chuàng)作。但自由不是漫無(wú)目的,隨筆也不是簡(jiǎn)單地“隨便寫寫”,需要以真情實(shí)感和個(gè)性化創(chuàng)造化為旨?xì)w。為切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性,充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,可分成幾個(gè)步驟進(jìn)行:
(1)促原動(dòng)力。寫作是一種基本能力,寫作的過(guò)程是激發(fā)思維、召喚情感的過(guò)程。要相信每個(gè)學(xué)生都是會(huì)寫作的,因?yàn)樗麄兌加斜磉_(dá)自我的需要。此時(shí),可用一課時(shí)來(lái)呈現(xiàn)一些“大家”的小文章或教師之前積累的優(yōu)秀隨筆習(xí)作,告訴他們只要有亮點(diǎn),無(wú)論是結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)還是情感抒發(fā)方面的,都能成為好文章。面對(duì)這些看似簡(jiǎn)單又別有特色的小文章,學(xué)生肯定會(huì)眼前一亮;再加上文學(xué)社采用、校報(bào)展示、期刊錄用的“誘惑”,學(xué)生大有躍躍欲試的沖動(dòng),而這恰是教師所樂見其成的。
(2)有選擇權(quán)。每學(xué)期初先給出一批題目(話題)供學(xué)生選擇,每周交一次,不限篇數(shù),學(xué)生自由寫作,也可寫自己的題目(話題)。個(gè)體的生命體驗(yàn)是不同的,適合A生的題目(話題)不一定適合B生寫;有學(xué)生可能禮拜二一個(gè)字都寫不出來(lái)但禮拜五卻文思泉涌,倚馬千言。選擇的自由促進(jìn)了寫作的自由,使學(xué)生真正能因興趣而寫、有感觸而寫,寫自己想說(shuō)的話。
(3)找活源頭。引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),拓寬視野放手去寫。所謂“留心處處皆文章”,使寫作真正成為“源于生活中的碰撞而產(chǎn)生的需要”。教師可結(jié)合閱讀課或開設(shè)專題鑒賞課,盡可能多地提供不同作家的多樣式文本,在豐富寫作素材的同時(shí)使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)適合自己的寫作方式與風(fēng)格。
3.反饋對(duì)話,彰顯個(gè)性
“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”,隨筆寫作教學(xué)就是為了激發(fā)學(xué)生的個(gè)性,讓語(yǔ)言張揚(yáng)個(gè)性的風(fēng)采。當(dāng)然,這種個(gè)性化寫作不可能一蹴而就,也遠(yuǎn)非學(xué)生“自說(shuō)自話”就可以形成,而需要教師的隨時(shí)點(diǎn)撥不斷強(qiáng)化。
每一次認(rèn)真的隨筆,學(xué)生都期望得到反饋,教師也希望在自己的努力下使學(xué)生的寫作日臻佳境。這樣,教師除了要對(duì)隨筆進(jìn)行結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、表達(dá)、情感方面的點(diǎn)撥,提出修改意見并要求學(xué)生修改外,更關(guān)鍵的是要能在歷次隨筆的批閱中,觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)和傾向,逐漸引導(dǎo)強(qiáng)化并使之成為某生特有的個(gè)性化。
(1)感知不同的語(yǔ)言風(fēng)格。在已有隨筆的基礎(chǔ)上,每?jī)啥Y拜將兩個(gè)班的佳作形成文字稿,花一課時(shí)進(jìn)行生生、師生、生本交流。在不斷的反饋對(duì)話中,呈現(xiàn)多樣的語(yǔ)言風(fēng)格——形象優(yōu)美、奔放熱烈、樸實(shí)土氣、幽默調(diào)侃、哲理思辨、典雅文靜、華貴大氣、沉郁厚重、含蓄內(nèi)斂、古樸自然、老道辛辣、靈動(dòng)飄逸、寧?kù)o明麗、傷感流連、深邃堅(jiān)定、冷峻莊重……在這種情境與氛圍中,學(xué)生自然會(huì)逐漸找到適合自己的個(gè)性化語(yǔ)言風(fēng)格。
(2)錘煉個(gè)性化的語(yǔ)言。這種錘煉在初期可以是對(duì)名家名篇的模仿,逐漸過(guò)渡到學(xué)生自己對(duì)語(yǔ)言的個(gè)性化創(chuàng)造(獨(dú)特的遣詞造句,如動(dòng)詞、色彩、各種修辭、新穎意象等;突出的細(xì)節(jié)描寫,如環(huán)境、肖像、心理等),更要引導(dǎo)學(xué)生向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)言,最終形成獨(dú)具風(fēng)格的“我”。
這一步最考驗(yàn)師生的耐心,更是整個(gè)隨筆寫作教學(xué)的最核心環(huán)節(jié)。
4.收獲成果,異彩紛呈
經(jīng)歷了以上三個(gè)環(huán)節(jié)后,在師生的共同堅(jiān)持與合作之下,富有個(gè)性化特色的優(yōu)秀習(xí)作數(shù)量已頗為可觀(兩個(gè)半學(xué)期,筆者積累的本屆學(xué)生優(yōu)秀隨筆已超過(guò)100篇);而在同一個(gè)隨筆本子中,學(xué)生亦會(huì)明顯感受到自己寫作能力的進(jìn)步,使其越來(lái)越體會(huì)到寫作的樂趣。
按照形式的不同,筆者借助三種途徑將隨筆佳作予以展示:
(1)平時(shí)交流。即在每周的隨筆批閱后,通過(guò)反饋與修改,挑選幾篇代表性的習(xí)作打印或PPT呈現(xiàn),以鑒賞課的形式鼓勵(lì)學(xué)生自主點(diǎn)評(píng)賞析,并從中體會(huì)成功的快樂。
(2)報(bào)刊發(fā)表。利用墨犁文學(xué)社、滸中校報(bào)、慈溪日?qǐng)?bào)等平臺(tái),推薦發(fā)表,更激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。
(3)匯集成冊(cè)。以學(xué)年為單位,按照專題(已歸結(jié)的專題有“開卷有益”“詩(shī)畫家園”“感悟生命”“美的瞬間”“多情似儂”“說(shuō)明天地”“作文就是生活”等),將隨筆佳作編印成班刊或個(gè)人文集。
四、反思
實(shí)施隨筆寫作教學(xué)以來(lái),學(xué)生的寫作熱情被徹底激發(fā),作文能力穩(wěn)步提升,美文佳作源源不斷,這在以前大作文訓(xùn)練中是不可能出現(xiàn)的。學(xué)生寫得自由而認(rèn)真,教師批得輕松而愉悅。這就在事實(shí)上形成了“雙贏”的局面。
不過(guò),筆者在實(shí)際教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)隨筆優(yōu)秀的學(xué)生并不一定擅長(zhǎng)考場(chǎng)作文。雖然隨筆與考場(chǎng)作文從來(lái)都不是“兩張皮”,而是天然合一的,但隨筆寫作與考場(chǎng)作文的關(guān)聯(lián)度到底幾何?如何更好地將二者融合貫通?這些問題亦是值得深刻思考的。
作文教學(xué)千頭百緒,但絕不是無(wú)所作為,而是有法可依,有章可循的。它不是高頭講章式的理論,也不是嘩眾取寵的花架子,也許只是樸實(shí)無(wú)華、隨意靈性的隨筆。我們提倡隨筆寫作教學(xué)并非想進(jìn)行理論概念上的創(chuàng)新,而只是尋找適合學(xué)生寫作的一種方式,力圖使作文教學(xué)行之有效,讓學(xué)生對(duì)寫作不再那么隔膜、那么拒絕?;蛟S,我們的實(shí)踐并不是那么規(guī)范合理,但是我們?cè)敢庠谧魑慕虒W(xué)的道路上更加努力地去探索、追求。
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