摘 要：健康的職業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生順利就業(yè)的重要保障，對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在對(duì)高職學(xué)生職業(yè)心理問(wèn)題的現(xiàn)狀分析及調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，分析并探討高職院校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育的具體方向和措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)心理；高職學(xué)生；職業(yè)心理教育

隨著全國(guó)大學(xué)生招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，就業(yè)壓力導(dǎo)致學(xué)生形成各種不良的心理障礙，職業(yè)心理問(wèn)題也隨之產(chǎn)生。職業(yè)心理問(wèn)題不僅影響學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展和心理健康也影響深遠(yuǎn)。關(guān)注高職學(xué)生的內(nèi)心世界，采取相應(yīng)的方法進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育和輔導(dǎo)，有助于化解學(xué)生就業(yè)前的心理危機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更好的擇業(yè)與就業(yè)。

一、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的研究現(xiàn)狀

隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，學(xué)生就業(yè)壓力逐年增大。2014年全國(guó)高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到727萬(wàn)人，比“最難就業(yè)季”的2013年增長(zhǎng)了28萬(wàn)人次，再創(chuàng)歷史新高，畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻。面對(duì)就業(yè)壓力，大學(xué)生的擇業(yè)、就業(yè)心理問(wèn)題不斷凸顯。

周曉玲、邱開金通過(guò)對(duì)四所高職院校41個(gè)不同專業(yè)、不同年級(jí)的1010名學(xué)生的職業(yè)心理調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生心理訴求的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和價(jià)值取向中職業(yè)化趨向較為明顯，但職業(yè)心理基礎(chǔ)薄弱，存在著重技能輕文化素質(zhì)的意識(shí)傾向，甚至部分高校將心理健康課程等同于職業(yè)心理素質(zhì)教育。李海萍、陳喜通過(guò)對(duì)職業(yè)心理素質(zhì)與職業(yè)選擇進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，?？粕穆殬I(yè)心理問(wèn)題比本科生嚴(yán)重，從性別上看，男生存在的職業(yè)心理問(wèn)題比女生嚴(yán)重。周仲瑜、彭曉玲的發(fā)現(xiàn)也揭示出，分析大學(xué)生的職業(yè)心理能夠使我們有目的地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，符合大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，同時(shí)能幫助大學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展。以上學(xué)者的研究，為我們進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)教育研究提供了理論依據(jù)。

筆者通過(guò)自編的大學(xué)生職業(yè)心理問(wèn)卷對(duì)200名高職學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查顯示，多數(shù)高職生存在職業(yè)心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在攀比心理、功利主義擇業(yè)觀、求職焦慮、自我效能感低等。少數(shù)高職學(xué)生出現(xiàn)挫折耐受力較差，自卑、嫉妒心理較強(qiáng)，就業(yè)方向不明，恐懼招聘信息等問(wèn)題。究其原因主要來(lái)自于兩個(gè)方面：一是學(xué)生對(duì)自信、自立、自強(qiáng)等良好個(gè)性品質(zhì)的缺乏和培養(yǎng)不夠；二是學(xué)校對(duì)大學(xué)生職業(yè)心理教育的心理輔導(dǎo)和訓(xùn)練還不夠。這都有待于高職院校進(jìn)一步做好學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育。

二、高職院校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育的重要性

高職學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，不僅取決于職業(yè)能力的發(fā)展和專業(yè)知識(shí)的掌握，而且取決于心理素質(zhì)的優(yōu)劣，尤其是職業(yè)心理素質(zhì)的優(yōu)劣。健康的職業(yè)心理素質(zhì)是學(xué)生成功就業(yè)和發(fā)展的重要條件，對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)和發(fā)展影響深遠(yuǎn)。開展高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)教育，不僅能提升學(xué)生的職業(yè)心理品質(zhì)，幫助其調(diào)整好職業(yè)心態(tài)，為進(jìn)入社會(huì)就業(yè)做好心理準(zhǔn)備。同時(shí)，對(duì)高職院校開展職業(yè)心理素質(zhì)教育和職業(yè)指導(dǎo)提供理論和實(shí)踐依據(jù)，有利于學(xué)校培養(yǎng)合格人才；對(duì)社會(huì)招聘到高技能、具有良好職業(yè)心理品質(zhì)的人才也提供了幫助。

三、高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)課程建設(shè)途徑探索

高職院校開展學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)課程建設(shè)可主要通過(guò)兩種途徑實(shí)施：一是職業(yè)心理素質(zhì)提升；二是職業(yè)心理問(wèn)題解決。

職業(yè)心理素質(zhì)提升可通過(guò)職業(yè)心理課程開設(shè)、職業(yè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、職業(yè)心理講座等形式進(jìn)行。高職院校學(xué)生的職業(yè)心理教育是一個(gè)過(guò)程，以發(fā)展性為主，滲透整個(gè)大學(xué)三年。職業(yè)心理素質(zhì)教育必須按照心理發(fā)展原則進(jìn)行有階段的教育，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決就業(yè)過(guò)程中的各種問(wèn)題，增強(qiáng)心理承受能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)心理健康水平提升。通過(guò)對(duì)學(xué)生可能在職前、職中遇到的各種心理問(wèn)題進(jìn)行教育引導(dǎo)和輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生自身潛力和職業(yè)資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)克服職業(yè)心理障礙，促進(jìn)學(xué)生形成良好的職業(yè)心態(tài)。

職業(yè)心理問(wèn)題解決具體包括職前心理問(wèn)題和職后心理問(wèn)題解決。職前心理問(wèn)題，具體包括：職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)探索、職業(yè)決策等方面的具體問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決。解決方法可通過(guò)開展職業(yè)心理咨詢、職業(yè)心理團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)心理素質(zhì)拓展活動(dòng)、職業(yè)心理講座等方式進(jìn)行。職后心理問(wèn)題，可通過(guò)編制職業(yè)心理調(diào)查問(wèn)卷對(duì)在職人員在從事具體工作中遇到的職業(yè)心理問(wèn)題進(jìn)行研究分析，尋求解決的策略。將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，幫助學(xué)生尋求應(yīng)對(duì)職業(yè)心理問(wèn)題的途徑和方法。通過(guò)學(xué)校職業(yè)心理輔導(dǎo)教師個(gè)性化的心理輔導(dǎo)服務(wù)，針對(duì)高職學(xué)生就業(yè)時(shí)可能面臨的各種職業(yè)心理問(wèn)題或困惑進(jìn)行心理輔導(dǎo)、修正，能有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，啟發(fā)他們從自身的愿望和特點(diǎn)出發(fā)，采取最佳的方式，調(diào)節(jié)其在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中可能產(chǎn)生的心理問(wèn)題。

高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)的形成是一個(gè)逐漸發(fā)展和完善的過(guò)程。構(gòu)建“以課堂教學(xué)為主，課外教育指導(dǎo)為輔”的職業(yè)心理教育模式。開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程，開展豐富多彩的職業(yè)心理實(shí)踐活動(dòng)，與心理健康教育和職業(yè)指導(dǎo)密切配合，形成職業(yè)心理輔導(dǎo)、心理健康教育、職業(yè)指導(dǎo)三位一體的職業(yè)心理素質(zhì)教育體系，將有助于學(xué)生形成良好的職業(yè)心理品質(zhì)和正確的職業(yè)理念。

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？誗編輯 薄躍華