摘 要：隨著科技的進步以及經(jīng)濟的發(fā)展，我國的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟不斷融入世界分工的潮流之中，我國的職業(yè)教育也不斷與發(fā)達國家之間進行著交流，隨之引發(fā)了巨大的變革。職業(yè)教育改革從追求量的發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向質(zhì)的發(fā)展，從自我發(fā)展逐漸轉(zhuǎn)向吸收融合發(fā)展，深層次的教育教學(xué)改革不斷向前推進。學(xué)徒制等先進教學(xué)模式不斷提升著我國職業(yè)教育的質(zhì)量與層次。根據(jù)教育部2012年工作要點中關(guān)于試點現(xiàn)代學(xué)徒制的精神，結(jié)合學(xué)校深化校企合作人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量這一自身需求，無錫機電高職與蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司共同成立了寶瑪學(xué)徒制班，對現(xiàn)代學(xué)徒制進行了深入的研究與實踐。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)代學(xué)徒制；雙導(dǎo)師制

一、學(xué)徒制

所謂學(xué)徒制，是指“在專業(yè)的從業(yè)者指導(dǎo)下，通過實踐學(xué)習(xí)，傳承專業(yè)經(jīng)驗和技能最有效的一種方式?！睂W(xué)徒制活動是一種高度情境性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)徒在真實的工作過程中觀察師傅的行為，感知和捕捉師傅的經(jīng)驗與技藝，然后在師傅的指導(dǎo)下進行實作，逐漸習(xí)得師傅的技能。學(xué)徒最初從事簡單的手工勞動，接著在師傅的監(jiān)控和幫助下，逐漸過渡到復(fù)雜的部分，在師傅帶徒弟的過程中逐漸提高學(xué)徒所能應(yīng)付的技能難度。學(xué)徒拿著專業(yè)工具積極地鍛煉、實踐。傳統(tǒng)學(xué)徒制包含了師傅對學(xué)徒的壓迫和剝削，歷史上，大多數(shù)學(xué)徒制都采用契約甚至兒童奴役的形式，經(jīng)常更多地以保密而不是技能傳授為特征。在特別需要高水平的知識和技能的領(lǐng)域中，如醫(yī)學(xué)、法律、學(xué)術(shù)、職業(yè)運動、藝術(shù)等領(lǐng)域，學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢就更為凸顯。

傳統(tǒng)學(xué)徒制在國內(nèi)外都是源遠流長的。在中國，廣義上的學(xué)徒制起源于奴隸社會，發(fā)展、完善于隋唐時代官營的手工業(yè)作坊。在古埃及，漢謨拉比法典（code of Hammurabi）記載了在4000多年前就有手工藝人收徒以傳技藝的故事，這是關(guān)于學(xué)徒制的最早記載。而近代學(xué)徒制主要興盛于英國，英國規(guī)定義務(wù)教育年齡為16歲，85%的學(xué)生16歲以后繼續(xù)接受教育，其中50%的人接受普通學(xué)術(shù)教育（A Levels）， 50%的人接受的是包括學(xué)徒制在內(nèi)的職業(yè)教育。英國政府十分重視學(xué)徒制這一人才培養(yǎng)模式，2010年政府投入10億英鎊，學(xué)徒制項目擴展到200個，2014年學(xué)徒人數(shù)已超過40萬，其主要招生方式為線上申請。2010年英國最受歡迎學(xué)徒崗位前五名分別是客戶服務(wù)、商業(yè)行政、酒店和餐飲、兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展、衛(wèi)生護理。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制

1.現(xiàn)代學(xué)徒制簡述

學(xué)徒制經(jīng)歷了從傳統(tǒng)學(xué)徒制的發(fā)展、衰落和現(xiàn)代學(xué)徒制的重構(gòu)這樣的輪回過程?！艾F(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的。隨著工業(yè)化大生產(chǎn)的到來，生產(chǎn)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制在促進人的全面發(fā)展、教育培訓(xùn)效率以及教育的規(guī)范性上受到挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校職業(yè)教育模式開始占主導(dǎo)地位，但其也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。

近年來，西方發(fā)達國家都提出要發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)教融合、校企合作的基本制度載體和有效實現(xiàn)形式，也是國際上職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢和主導(dǎo)模式。它倡導(dǎo)政府、企業(yè)、學(xué)校三方深度合作，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的一種遞進，有助于真正解決學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)崗位需求零距離問題。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。歸根結(jié)底，該模式有利于進一步解決畢業(yè)生就業(yè)對口率不高的結(jié)構(gòu)性問題，有利于真正促進校企融合、解決企業(yè)招工難問題，有利于進一步服務(wù)企業(yè)發(fā)展、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點

現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特點包括：使學(xué)徒（學(xué)生）獲得“職業(yè)資格”，通過相關(guān)專業(yè)知識和技能的資格考核鑒定；培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，即針對職業(yè)工作任務(wù)提供“全面的解決方案”；在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識；促進職業(yè)認同感的建立與發(fā)展。只有現(xiàn)代學(xué)徒制，才有可能提供職業(yè)教育情境學(xué)習(xí)所需要的、真正的“工作與學(xué)習(xí)情境”?，F(xiàn)代學(xué)徒制，是指政府指導(dǎo)、企業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育，是現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要組成部分。現(xiàn)代學(xué)徒制包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，本文所述皆為學(xué)歷教育范疇。

三、人才培養(yǎng)模式實踐與創(chuàng)新

1.深化人才培養(yǎng)模式

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制創(chuàng)新的關(guān)鍵與核心。在無錫市學(xué)校管理中心的指導(dǎo)下，無錫機電高職與蘇州寶瑪數(shù)控設(shè)備有限公司以提高學(xué)生技能水平為目標，形成了“政府、企業(yè)、學(xué)?！比弦?，“學(xué)生→學(xué)徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路。校企雙方根據(jù)技術(shù)技能型人才成長的規(guī)律和寶瑪公司技術(shù)員崗位的實際需要，共同研討論證、制定人才培養(yǎng)方案，開發(fā)部分核心課程和教材，設(shè)計實施教學(xué)，組織考核評價等。校企簽訂合作協(xié)議，校方承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練；企業(yè)通過師傅帶徒形式，依據(jù)培養(yǎng)方案進行崗位技能訓(xùn)練，雙方部分教學(xué)內(nèi)容相互穿插、互相交融，真正實現(xiàn)校企一體化育人。學(xué)徒制班學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標設(shè)定如下表。

學(xué)徒制班學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律及培養(yǎng)目標

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2.創(chuàng)新課程體系及教學(xué)內(nèi)容

學(xué)科體系中課程內(nèi)容按照知識的邏輯順序展開，有利于對學(xué)生進行智力的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的“理性精神”，有利于學(xué)生逐步地發(fā)展和提高。但由于職業(yè)教育培養(yǎng)目標與學(xué)生邏輯思維的不適應(yīng)性和技能形成的情境性要求，使得該課程體系實施的效果較差。行動體系中的課程內(nèi)容按行動的過程為導(dǎo)向序化，有利于直接經(jīng)驗的獲取和動作技能的形成。寶瑪學(xué)徒制班課程體系設(shè)置時有機整合兩者優(yōu)點，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，將專業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)體系的三要素與教育對象的崗位工作需求和智力技術(shù)能力的獲得合理整合，優(yōu)化三類典型課程模塊的教學(xué)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)過程中做好六個對接（學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與崗位、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育），讓學(xué)生體驗、模仿、嘗試、感悟職業(yè)精神。學(xué)徒制班課程體系框架模型如圖1所示。

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圖1 學(xué)徒制班課程體系框架模型

人才培養(yǎng)過程實行四段式育人機制，學(xué)生第1～2學(xué)年在學(xué)校主要完成大部分公共文化課程學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)國家對大專畢業(yè)生在文化、德育方面的基本素質(zhì)要求。以學(xué)生將來要從事的主要崗位群對從業(yè)人員提出的文化素養(yǎng)要求為依據(jù)，并兼顧專業(yè)學(xué)習(xí)需要和學(xué)生個性發(fā)展的需要。學(xué)時比例從低年級往高年級逐年降低。與專業(yè)教學(xué)聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，安排在與專業(yè)教學(xué)相對接近的時間，并根據(jù)專業(yè)教學(xué)的需要，在后三年安排部分選修內(nèi)容。專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程涵蓋了傳統(tǒng)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生作為一個職業(yè)人所需要的必備職業(yè)意識、職業(yè)道德和以職業(yè)崗位群技術(shù)為核心的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力而設(shè)置的系列課程。第3學(xué)年掌握專業(yè)所需各項基礎(chǔ)知識與基本技能，第4學(xué)年掌握崗位所需方向知識和專業(yè)技能。核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，將相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及實踐內(nèi)容進行綜合，構(gòu)建模塊化的課程，使得同一課程中，前述內(nèi)容成為后述內(nèi)容的應(yīng)用，使抽象的內(nèi)容更為具體，具體的內(nèi)容更容易靈活掌握與應(yīng)用，形成可伸縮的開放式教學(xué)內(nèi)容體系。全面實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合化、專業(yè)技術(shù)課程理論實踐一體化、訓(xùn)練類課程項目化；深入貫徹項目驅(qū)動的教學(xué)思路，以項目帶動相關(guān)知識點的教學(xué)，并配套相應(yīng)的實訓(xùn)模塊，使學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，知其然也知其所以然，同時還能通過典型模塊的學(xué)習(xí)做到觸類旁通、融會貫通。第5學(xué)年實行頂崗實習(xí)。它是培養(yǎng)高技能人才的重要環(huán)節(jié)。前3年采用以學(xué)校為主、企業(yè)為輔的培養(yǎng)形式，第4年采用校企并重的培養(yǎng)模式，第5年采用企業(yè)為主、學(xué)校為輔的頂崗實習(xí)培養(yǎng)模式。使學(xué)生通過一年的頂崗實習(xí)，真正接觸到對應(yīng)企業(yè)的先進設(shè)備，領(lǐng)悟企業(yè)文化，形成質(zhì)量意識、產(chǎn)量意識、團隊合作精神等，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)有機結(jié)合。

3.教學(xué)模式改革

緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力這一核心，以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學(xué)方法，加強實踐性教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接。以工學(xué)結(jié)合理念為指導(dǎo)，推行教學(xué)雙導(dǎo)師制，如圖2所示。從低年級到高年級企業(yè)技術(shù)人員參與的比例逐漸提高，學(xué)習(xí)效果評價也從以教師主導(dǎo)逐漸過渡到雙方并重直至以企業(yè)技術(shù)人員為主導(dǎo)。充分利用電腦、投影儀、電子教案、多媒體課件、投影、錄像等教學(xué)手段有效擴大課堂教學(xué)的知識含量，與企業(yè)一起開發(fā)慕課（MOOC）、微課平臺，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更形象，切實提高教學(xué)效果與質(zhì)量。學(xué)生課堂筆記量的減少，可以充分保證學(xué)生能在有限的教學(xué)時間內(nèi)有更多的思考、理解和動手的時間，有效地提高教學(xué)效果。建立健全績效考核制度，評選并獎勵優(yōu)秀實習(xí)指導(dǎo)教師和師傅，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。鼓勵企業(yè)選派有實踐經(jīng)驗的行業(yè)企業(yè)專家、高技能人才和社會能工巧匠等擔任學(xué)校的兼職教師。同時，建立實習(xí)師傅人才和考評員人才庫，保障實習(xí)考核工作質(zhì)量。部分由企業(yè)專家實施教學(xué)的項目化課程及頂崗實習(xí)期間采用企業(yè)班組化管理模式，1個師傅帶5個左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實掌握實習(xí)崗位所需的技能。

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圖2 雙導(dǎo)師制實施簡圖

4.實訓(xùn)基地建設(shè)

實訓(xùn)基地是實踐教學(xué)的重要陣地，實踐性教學(xué)注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學(xué)習(xí)、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，幫助學(xué)徒在實習(xí)中掌握職業(yè)資格鑒定所需的技能與經(jīng)驗。通過教學(xué)性、生產(chǎn)性合一的實訓(xùn)基地建設(shè)，以直觀、實踐教學(xué)幫助學(xué)生理解和接受知識、掌握技能，促進學(xué)生終身發(fā)展能力的養(yǎng)成。實訓(xùn)基地建設(shè)秉承“實驗室→校建專業(yè)群公共實訓(xùn)室→校企共建專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室→企業(yè)車間”的建設(shè)指導(dǎo)思想。一、二年級時，學(xué)生在實驗室進行實驗，主要完成與專業(yè)基礎(chǔ)有關(guān)的驗證性理論學(xué)習(xí)；二、三年級時，在學(xué)校建設(shè)的專業(yè)群公共實訓(xùn)室里實訓(xùn)，主要完成專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程中的基礎(chǔ)模塊實訓(xùn)；三、四年級時，在校企共建專業(yè)方向?qū)嵱?xùn)室中實訓(xùn)，主要完成專業(yè)核心教學(xué)與訓(xùn)練項目課程中的專業(yè)方向模塊實訓(xùn)；五年級時，進入企業(yè)車間，進行頂崗實習(xí)。這一過程完全符合學(xué)生認知規(guī)律及技能成長規(guī)律，較好地實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)。

在實訓(xùn)基地建設(shè)過程中，校企雙方共建專門的實習(xí)管理機構(gòu)，制訂實習(xí)管理流程，健全實習(xí)管理制度。學(xué)校與寶瑪公司協(xié)商，以寶瑪公司為主要實習(xí)實訓(xùn)單位，選拔與寶馬公司有業(yè)務(wù)往來的，有文化、有規(guī)模、有技術(shù)、有市場、有感情、有層次的企業(yè)作為輔助實習(xí)單位，采取1+N模式。建立嚴格的實習(xí)前培訓(xùn)和準入制度，加強對學(xué)生的實習(xí)勞動安全教育。建立學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生家長經(jīng)常性的學(xué)生實習(xí)信息通報制度。完善實習(xí)巡視和跟蹤管理制度，分人分片負責，并對實習(xí)班主任的實習(xí)管理工作進行考核。規(guī)范學(xué)生實習(xí)檔案管理，加強監(jiān)督檢查，保證實習(xí)工作健康、安全和有序開展。實訓(xùn)基地的運行可根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容采取不同的模式。在基本技能訓(xùn)練中，以實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師為中心，落實任務(wù)，開展工作；在專業(yè)技能訓(xùn)練中，以專業(yè)任課教師為核心制訂計劃，完成實訓(xùn)任務(wù)；在頂崗實習(xí)期間，與企業(yè)指導(dǎo)教師共同制訂訓(xùn)練計劃等等。在運行中，首先建立規(guī)章制度，優(yōu)化基地結(jié)構(gòu)，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，實現(xiàn)科學(xué)管理，有各種規(guī)章制度作保障；其次，實訓(xùn)基地要實行統(tǒng)一管理，在每一學(xué)期開學(xué)的前兩周，各位教師應(yīng)編制詳細的實驗實訓(xùn)任務(wù)單，下至各實訓(xùn)室或車間，按照任務(wù)時間、任務(wù)量等具體情況，統(tǒng)一組織，統(tǒng)一安排，在全系實現(xiàn)資源共享，確保所有實驗實訓(xùn)順利進行，最大限度地發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。再次，加強實驗管理，提高教師工作積極性，確保學(xué)生專業(yè)實踐技能的提高，并能有效節(jié)約實踐教學(xué)經(jīng)費。

5.改革評價模式

以能力為標準，改革以往學(xué)校自主考評的評價模式，將學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、企業(yè)評價、社會評價相結(jié)合，積極構(gòu)建第三方評價機制，由行業(yè)、企業(yè)和中介機構(gòu)對實習(xí)生崗位技能進行達標考核。理論考核與操作考核相結(jié)合，要求實習(xí)生所實習(xí)崗位須達到初級工要求，其中每人須有一種核心崗位技能達到中級工以上水平；高級工班學(xué)生所實習(xí)崗位須達到中級工要求，其中核心崗位須達到高級工水平，切實提高學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)能力、崗位核心能力、職業(yè)遷移能力，實現(xiàn)“人人有技能，個個有特長”的目標。切實建立第三方（行業(yè)、企業(yè)）評價機制，全面提升中職學(xué)校的發(fā)展活力。

總之，建立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動服務(wù)當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求，推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系互動發(fā)展，打通和拓寬技術(shù)技能人才培養(yǎng)和成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是全面實施素質(zhì)教育，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。無錫機電高職與蘇州寶瑪公司在“工學(xué)結(jié)合”這一職教理念的指導(dǎo)下，校企雙方通過信息、人、物三元共建共享的方式，深度合作，從而為社會提供了高質(zhì)量的教育和培訓(xùn)。

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課題來源：本論文為無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校所承擔的江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項課題“深度合作：現(xiàn)代學(xué)徒制的校本實踐研究”系列成果之一。

作者簡介：王曉忠，1981年出生，男，碩士，無錫機電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：職業(yè)教育管理。

？誗編輯 韓 曉